王強(qiáng) 蔡廷慧

標(biāo)點(diǎn)符號是語言表達(dá)的重要組成部分之一，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號對小學(xué)生寫作能力的提升具有積極作用?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“學(xué)生在理解課文的過程中，要體會(huì)頓號與逗號、分號與句號的不同用法?！薄敖Y(jié)合語言表達(dá)的實(shí)際需要，學(xué)會(huì)正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。”然而，小學(xué)作文教學(xué)及評改過程中，教師常常把內(nèi)容表述、語言組織、思維邏輯作為作文習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)符號使用偏誤問題卻很少引起教師的關(guān)注。

一、 小學(xué)生習(xí)作標(biāo)點(diǎn)符號使用中存在的主要問題

筆者隨機(jī)選取運(yùn)城市Y小學(xué)五年級80名學(xué)生的作文《致遠(yuǎn)方小朋友的一封信》作為研究樣本，遵循不限時(shí)、600字左右、未經(jīng)教師評閱（原始材料）三項(xiàng)原則，對習(xí)作中的標(biāo)點(diǎn)符號使用情況進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

1.標(biāo)點(diǎn)符號使用種類豐富，但范圍有限

表1 ?12種標(biāo)點(diǎn)符號使用情況統(tǒng)計(jì)表

小學(xué)生習(xí)作標(biāo)點(diǎn)符號使用的突出特點(diǎn)是種類豐富，學(xué)生在作文中使用的標(biāo)點(diǎn)符號主要有逗號、句號、嘆號、問號、頓號、冒號、引號、省略號、分號、書名號、破折號和括號等12種。通過標(biāo)點(diǎn)符號使用次數(shù)及使用頻率統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，各標(biāo)點(diǎn)符號間使用頻率差異較大（詳見表1）。由表1可知，小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號使用種類豐富，但使用范圍較有限，主要集中于逗號和句號，其它標(biāo)點(diǎn)符號使用頻次相對較少。

2.標(biāo)點(diǎn)符號形體偏誤率各異

表2 ?12種標(biāo)點(diǎn)符號的形體偏誤統(tǒng)計(jì)

通過標(biāo)點(diǎn)符號形體偏誤分析可知，標(biāo)點(diǎn)符號的使用率和形體偏誤率不呈正相關(guān)（詳見表2）。逗號、引號、頓號、破折號在形體教學(xué)方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)，句號、嘆號、問號、省略號、分號在形體書寫方面有較大提升空間，冒號、書名號、括號的形體掌握情況相對較好。

3.標(biāo)點(diǎn)符號格式偏誤現(xiàn)象普遍

表3 ? 12種標(biāo)點(diǎn)符號的格式偏誤統(tǒng)計(jì)

通過對標(biāo)點(diǎn)符號格式偏誤進(jìn)行分析，引號和括號的格式偏誤率相對較高，達(dá)到42.6%和33.3%，教學(xué)中應(yīng)引起高度重視，進(jìn)一步規(guī)范其書寫格式;書名號和省略號格式偏誤率分別為15%和12.5%，冒號、嘆號、頓號、逗號、句號、問號等格式偏誤率相對較低，分別為7.3%、5.4%、3.8%、3.4%、3.4%、1.9%，這些標(biāo)點(diǎn)符號的格式偏誤問題，須引起教師的足夠重視。分號、括號格式偏誤率均為0，表明學(xué)生對分號和括號的格式書寫掌握良好。分析可知，標(biāo)點(diǎn)符號的使用率與格式偏誤率不呈現(xiàn)正相關(guān)（詳見表3）。

4.總體標(biāo)點(diǎn)符號的形體偏誤與格式偏誤間存在差異

通過標(biāo)點(diǎn)符號形體偏誤率與格式偏誤率間的對比分析，發(fā)現(xiàn)樣本總體標(biāo)點(diǎn)符號的形體偏誤與格式偏誤間存在差異（詳見圖1）。調(diào)查可知，逗號、句號、感嘆號、問號、頓號、分號、破折號的形體偏誤率均高于格式偏誤率;冒號、引號、省略號、書名號、括號五種標(biāo)點(diǎn)符號的格式偏誤率高于形體偏誤率。不同的標(biāo)點(diǎn)符號間存在不同的偏誤類別，各種標(biāo)點(diǎn)符號偏誤類別具有差異性。教學(xué)中，逗號、句號、感嘆號、問號、頓號、分號、破折號等七標(biāo)點(diǎn)符號需要加強(qiáng)書寫格式教學(xué)，而冒號、引號、省略號、書名號、括號等五種標(biāo)點(diǎn)符號則應(yīng)該更加側(cè)重書寫形體教學(xué)。

5.個(gè)體標(biāo)點(diǎn)符號的形體偏誤與格式偏誤間存在一致性和連續(xù)性

小學(xué)生習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)符號形體偏誤與格式偏誤間存在共性。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)生寫作中常常會(huì)出現(xiàn)一種標(biāo)點(diǎn)符號通篇同一形體偏誤或同一格式偏誤的現(xiàn)象，或多種標(biāo)點(diǎn)符號通篇同一格式偏誤的現(xiàn)象。還有部分樣本存在字格內(nèi)方位偏誤、通篇都將句號寫作實(shí)心圓點(diǎn)、將省略號擠入一個(gè)字格內(nèi)等現(xiàn)象，而這些偏誤很大程度上受學(xué)生個(gè)體差異和不同書寫習(xí)慣的影響，且不同個(gè)體表現(xiàn)的連續(xù)性偏誤也存在一定的差異。第二，標(biāo)點(diǎn)符號在不同樣本間呈現(xiàn)出相同的形體偏誤或格式偏誤，標(biāo)點(diǎn)符號偏誤類型間存在一定共性，將句號寫成實(shí)心圓點(diǎn)、將非句末標(biāo)點(diǎn)符號和漢字?jǐn)D入一格，句號置于字格中間等現(xiàn)象都較為普遍。

二、 小學(xué)生習(xí)作標(biāo)點(diǎn)符號使用偏誤的產(chǎn)生原因

1.小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號認(rèn)知較為有限

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師常常基于表象對標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行講解，學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號功能及用法的認(rèn)知較為有限，致使習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)符號使用過度泛化。如，在現(xiàn)代漢語中，逗號與頓號都可表示并列語間的時(shí)間停頓，但兩者間又有著獨(dú)立的適用范圍，學(xué)生對各項(xiàng)標(biāo)點(diǎn)符號使用缺乏正確的認(rèn)知，對其區(qū)分和使用界限認(rèn)識存在片面性，寫作中大量使用相對熟悉的逗號和句號，標(biāo)點(diǎn)符號使用范圍過于局限。

2.小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號書寫形式間存在差異

印刷體與書寫體間存在差異是小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號書寫偏誤的主要原因。小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號學(xué)習(xí)主要借助教材、課外書等媒介，教材中的標(biāo)點(diǎn)符號沒有方格，而學(xué)生作文則需要把標(biāo)點(diǎn)符號寫在方格內(nèi)。學(xué)生在無字格限制的教材中對標(biāo)點(diǎn)符號占格情況掌握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致寫作中出現(xiàn)將非句末標(biāo)點(diǎn)符號與句尾漢字?jǐn)D入一格、標(biāo)點(diǎn)符號字格內(nèi)方位偏誤等現(xiàn)象。如，教材中印刷體省略號表述不明，學(xué)生不清楚省略號是占一個(gè)字格還是兩個(gè)字格，常常出現(xiàn)將六個(gè)圓點(diǎn)擠入一個(gè)字格內(nèi)的格式偏誤現(xiàn)象。

3.教師標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)缺乏針對性

語文教師未將標(biāo)點(diǎn)符號作為單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，而是將其穿插在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行。教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號書寫內(nèi)容講解不系統(tǒng)、不規(guī)范、不具體，多集中于形體書寫，甚至常常被忽略。教師對學(xué)生習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)符號的使用也缺乏具體、必要的要求，學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)、了解及使用，更多取決于自身的主觀判斷，跟著感覺走。

4.教師習(xí)作評改重心偏移及錯(cuò)誤示范

在習(xí)作評改中，由于教師自身對標(biāo)點(diǎn)符號重要性的認(rèn)識不足，多側(cè)重于錯(cuò)別字、語句表達(dá)及文章邏輯等內(nèi)容，標(biāo)點(diǎn)符號常常被忽略，甚至有教師在板書書寫過程中也常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號示范。如，課堂教學(xué)中有些老師為了節(jié)省時(shí)間，將逗號寫成一撇的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號書寫常常以教師為模版，模仿教師進(jìn)行書寫。這些都對小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號書寫造成了一定的影響，是導(dǎo)致習(xí)作標(biāo)點(diǎn)符號偏誤存在共性的重要原因。

5.小學(xué)生不良的書寫習(xí)慣及書寫態(tài)度

小學(xué)生習(xí)作中，標(biāo)點(diǎn)符號偏誤呈現(xiàn)共性特征。有些通篇將逗號寫作了一撇，有些通篇將句號寫作實(shí)心圓點(diǎn)，有些通篇將非句末標(biāo)點(diǎn)符號與句尾漢字?jǐn)D入一格，這些偏誤的出現(xiàn)并非偶然因素，與小學(xué)生的寫作習(xí)慣密切相關(guān)。標(biāo)點(diǎn)符號偏誤應(yīng)引起師生的足夠重視，如有些學(xué)生的習(xí)作中，只有一兩處將逗號的小圓點(diǎn)寫成了空心，其他標(biāo)點(diǎn)書寫全都正確，這些偶然性的偏誤并非是由于不良的寫作習(xí)慣所導(dǎo)致的，而是由于學(xué)生自身的粗心及不良的學(xué)習(xí)態(tài)度所致，應(yīng)引起師生的重視。

三、 規(guī)范小學(xué)生習(xí)作標(biāo)點(diǎn)使用的對策

1.注重各種標(biāo)點(diǎn)符號形體及格式特點(diǎn)的講解

首先，教師要讓學(xué)生從整體上認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號的形體要求及占格規(guī)則，提供方格內(nèi)書寫的標(biāo)準(zhǔn)示范，加強(qiáng)對學(xué)生的詳細(xì)講解，使其了解標(biāo)點(diǎn)符號形式及格式的特點(diǎn)。教師在示范過程中，將標(biāo)點(diǎn)符號置于方格或田字格內(nèi)，讓學(xué)生注意觀察標(biāo)點(diǎn)符號在方格內(nèi)的正確位置，使其對標(biāo)點(diǎn)符號形成正確的認(rèn)識。如，逗號、句號在形體上應(yīng)注意虛實(shí)書寫的規(guī)范，位置居左偏下;省略號、破折號各占兩格，位置居中，省略號的六個(gè)點(diǎn)是實(shí)心。其次，加強(qiáng)學(xué)生的書寫訓(xùn)練，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦地去感知每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號的形體結(jié)構(gòu)及格式特點(diǎn)。講解中，教師可采用分類講解與對比講解的方法，把形體偏誤和格式偏誤的標(biāo)點(diǎn)符號分別歸類進(jìn)行講解，也可通過比較各種標(biāo)點(diǎn)符號的異同進(jìn)行講解，加深學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的理解和認(rèn)識。

2系統(tǒng)化、由淺入深地開展標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)

教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由淺入深，對標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)。要根據(jù)學(xué)生對不同標(biāo)點(diǎn)符號的掌握情況采取不同的教學(xué)方式，基于學(xué)生對各種標(biāo)點(diǎn)符號使用率的差異，對標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)順序適當(dāng)調(diào)整。調(diào)查中，逗號和句號的使用率最高，教師應(yīng)先教逗號和句號的使用，再教使用率較低的其他標(biāo)點(diǎn)符號。此外，標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)要結(jié)合具體的題材進(jìn)行。如，讀后感、觀后感題材的作文，會(huì)出現(xiàn)較多的書名號，而如果是寫信的作文，不可避免地會(huì)出現(xiàn)冒號，教師可以結(jié)合不同的作文情境及題材，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)內(nèi)容安排更加科學(xué)化。

3.針對性地進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號的改錯(cuò)訓(xùn)練

為及時(shí)糾正學(xué)生習(xí)作標(biāo)點(diǎn)符號使用的偏誤，教師可以進(jìn)行針對性的專項(xiàng)改錯(cuò)訓(xùn)練。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握自我診斷的方法，自我辨別標(biāo)點(diǎn)符號的形體偏誤和格式偏誤。其次，學(xué)生在認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號形體及格式書寫規(guī)范的同時(shí)，改變習(xí)作評改教師單一主體的方式，通過學(xué)生自改或互改以降低和糾正習(xí)作中的標(biāo)點(diǎn)符號使用偏誤。調(diào)查中，逗號和句號的形體偏誤率均高于格式偏誤率，表現(xiàn)為虛實(shí)偏誤和點(diǎn)線偏誤兩種類型，教師開展改錯(cuò)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)把逗號和句號的形體偏誤作為教學(xué)重點(diǎn)，列舉常見的書寫中的偏誤現(xiàn)象，如將逗號寫成一撇，逗號上面的實(shí)心圓點(diǎn)寫成空心，句號的空心圓點(diǎn)寫成實(shí)心圓點(diǎn)等，有重點(diǎn)地進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號改錯(cuò)訓(xùn)練。

4.對標(biāo)點(diǎn)符號偏誤情況進(jìn)行及時(shí)反饋和糾正

習(xí)作是學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號掌握情況最直觀具體的表現(xiàn)，是教師對學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號書寫、運(yùn)用進(jìn)行分析歸納的重要橋梁，能夠幫助教師正確把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知心理。因此，教師在習(xí)作評改中，應(yīng)端正態(tài)度、積極重視，對標(biāo)點(diǎn)符號偏誤進(jìn)行及時(shí)的提醒和糾正。當(dāng)發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號偏誤時(shí)，應(yīng)注明偏誤之處，讓學(xué)生得到及時(shí)、有效的信息反饋，避免將雷同偏誤延續(xù)下去。同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師對標(biāo)點(diǎn)符號使用問題進(jìn)行教改研究，建議教師在習(xí)作評改過程中對標(biāo)點(diǎn)符號偏誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類、整理、分析，找出學(xué)生容易出現(xiàn)偏誤的情況。結(jié)合語文課堂教學(xué)進(jìn)行針對性的講解，有則強(qiáng)化改之、無則提醒避免，降低學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號的使用偏誤。

5.圍繞“應(yīng)試”引起師生對標(biāo)點(diǎn)符號使用的重視

調(diào)查中，多數(shù)教師心理上認(rèn)同標(biāo)點(diǎn)符號是漢語言的重要組成部分之一，具有重要的教學(xué)意義。然而，長期受“應(yīng)試”教育的影響，教學(xué)中僅僅圍繞應(yīng)試開展教學(xué)，對標(biāo)點(diǎn)符號的規(guī)范使用缺乏系統(tǒng)、深入的指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)符號使用偏誤比比皆是。筆者認(rèn)為，近年來隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，“應(yīng)試”在眾多質(zhì)疑聲中備受關(guān)注，然而“應(yīng)試”在小學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)中卻具有一定的可行性，結(jié)合“應(yīng)試”將標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)內(nèi)容引入作文測評中，督促學(xué)生加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號的掌握和應(yīng)用，嚴(yán)格要求其規(guī)范性和準(zhǔn)確性，提高學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號的使用技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 宗立.小學(xué)高年級作文教學(xué)的幾點(diǎn)感悟[J].考試周刊，2012（13）.

[2] 張麗艷.俄漢標(biāo)點(diǎn)符號之比較[J].忻州師范學(xué)院報(bào)，2005（2）.

[3] 齊曉峰.漢韓對應(yīng)標(biāo)點(diǎn)符號的語用差異[J].語文學(xué)刊，2008（11）.

[4] 孫海平.日本留學(xué)生的漢語標(biāo)點(diǎn)符號偏誤分析[J].現(xiàn)代語言， 2008（11）.

[5] 應(yīng)瑋.泰國學(xué)生Hsk寫作中的標(biāo)點(diǎn)符號使用偏誤分析[J].語文學(xué)刊，2010（14）.

[6] 劉煒.中國學(xué)生英語寫作常見標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤例析[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

[7] 徐春燕.凸現(xiàn)作文中標(biāo)點(diǎn)符號的魅力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（34）.

【責(zé)任編輯：陳國慶】