韋勢

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 課堂教學

教學反思 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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初中數(shù)學教學中，教師對課堂教學展開反思，這不僅是改進教學、提升課堂效率的需要，也是教師自我成長的迫切要求。教師在課堂教學前、教學中、教學后都需要進行教學反思，通過自我提問、案例剖析、座談、觀摩學習等，總結(jié)課堂教學經(jīng)驗與教訓，找到問題出現(xiàn)的原因，這樣才能制訂有效措施，改進教學策略，真正實現(xiàn)教學相長的教學目標。

一、自我提問，實施教學診斷

在初中數(shù)學課堂教學中，教師需要面對學習能力差異更大的學生群體，如果教師不能照顧大多數(shù)學生，課堂教學必將進入迷茫，“學優(yōu)生吃不飽、學困生吃不了”，課堂教學呈現(xiàn)亂象。教師如何反思總結(jié)自身的教學行為，這是課堂教學能否得到徹底改觀的重要舉措。教學反思方式眾多，自我提問帶有極強的個性特征，值得每一位數(shù)學教師借鑒運用。所謂自我提問，就是要對自身教學行為進行多維度、多視角的自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價。在自我提問時，要注意抓住主要矛盾，接觸核心問題，從自我提問中進行教學診斷，找到問題所在和產(chǎn)生的原因，為制訂相應的補救措施提供參考。

如，在教學人教版七年級數(shù)學下冊《相交線》時，教師反復講解鄰補角的定義：有一條公共邊，而且另一邊互為反向延長線的兩個角叫鄰補角。大多數(shù)學生能夠聽得懂，但也有部分學生對這個定義存在模糊認知。教師展開自我反思：鄰補角需要有兩個角才能形成，這一點講清楚了嗎？鄰角當然是相鄰的兩個角，鄰角自然有一條邊是共同的，這一點講明白了嗎？鄰補角中的補角是什么意思呢？是相鄰兩個角的和為180°，這個問題講了嗎？很顯然，這個問題并沒有講清楚，學生出現(xiàn)認知困惑也就是必然結(jié)果。教師自我提問，問題找到了，糾偏自然輕車熟路。

二、案例剖析，總結(jié)經(jīng)驗教訓

在數(shù)學課堂教學中，教師每一節(jié)課都要面對不同的數(shù)理問題，在問題解讀以及與學生對話時，都會形成不同的案例特征。教師要緊緊抓住這些教學案例，對其進行多元解讀、研究，總結(jié)教學經(jīng)驗和教訓，通過課堂閱讀、觀察、調(diào)查、訪談等手段，搜集教學案例相關(guān)信息，然后對案例的操作過程進行多角度、全方位的調(diào)研，對技術(shù)成分進行分析，對教學效果進行仔細核對，對教學理念進行深度探討，對涉及的教學困難進行科學解析。

如，在教學人教版七年級下數(shù)學冊《垂線》時，教師設(shè)計了一個研究活動：讓學生經(jīng)過直線L上一點A畫L的垂線，可以畫出幾條？經(jīng)過直線L外一點B畫L的垂線，可以畫出幾條？這個操作實踐很簡單，可學生在操作中出現(xiàn)了很多誤差，他們都認為可以畫出兩條以上的垂線，這顯然是錯誤的。教師針對這種現(xiàn)象進行反思：學生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤理解，主要是運用操作工具時出現(xiàn)了誤差，這種誤差是難免的。為確保學生能夠獲得更為完善的認知，教師需要改變教學方式，利用多媒體信息技術(shù)操作示范，這樣就可以避免出現(xiàn)人為誤差。

三、座談對話，展開多元探研

初中數(shù)學課堂教學效果如何，需要采取多種檢測方式進行檢驗，教師根據(jù)教學檢驗手段能夠獲得一些教學信息，但只憑這些手段很難實現(xiàn)教學的跨越式發(fā)展。數(shù)學課堂教學結(jié)束后，教師需要對教學過程進行反思回顧，要對教學中存在的問題和不足進行整理和總結(jié)。為獲取最有價值的教學信息，教師可以組織部分學生參與座談會，從學生實際感知中找到問題所在。此外，也可以通過調(diào)查走訪了解學生掌握數(shù)理認知的情況，獲得多元教學反饋，形成反思共識。

在教學人教版七年級數(shù)學下冊《平行線》時，讓學生掌握平行公理和平行線的畫法是教學重點，教師引導學生閱讀文本，并對平行公理進行了相關(guān)解讀，而且讓學生實際操作畫平行線。課后，教師召集部分學生座談，讓學生說學習體會。有學生說：“背誦平行公理并不難，但對其內(nèi)涵不能深入了解，到時還是不會應用。”有學生說：“畫平行線始終畫不準確，特別是角度掌握不好，這也給學習造成不便?！薄槍W生提出問題，教師不僅做了詳細記錄，還對學生存在的普遍問題展開原因分析，然后將反思內(nèi)容書寫下來。通過這樣的座談，學生可以實話實說，對教師教學中存在的問題也敢于直接點明，這給教師帶來的心理觸動是巨大的，反思的效果自然會更深刻。

總之，在初中數(shù)學課堂教學中，教師要對數(shù)理展開多元解析，幫助學生建立數(shù)理認知體系。而學生接受能力存在個體差異，教學效果自然呈現(xiàn)多樣性，如果教師不能準確捕捉學生的學習信息，必然會給教學造成盲目性。因此，探索數(shù)學課堂教學反思的多元途徑，自然成為教師提升教學水平的必然選擇。

（責編 林 劍）