“翻轉(zhuǎn)課堂”到底翻轉(zhuǎn)什么

許衛(wèi)兵

[摘 要]“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)形態(tài)，引發(fā)了廣大教師的普遍關(guān)注。如何客觀、辯證地認(rèn)識(shí)這種教學(xué)形態(tài)的利弊優(yōu)劣，是開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。從形式與內(nèi)涵、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、教與學(xué)等角度來(lái)分析和研究“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)特征、操作要領(lǐng)、實(shí)踐路徑，為深入而富有成效地開展“翻轉(zhuǎn)課堂”研究提供指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn) 翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-001

最近一兩年，“翻轉(zhuǎn)課堂”在廣大教師的日常教學(xué)活動(dòng)中成為高頻詞。也有一些學(xué)校嘗試性地開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，獲得了不少研究成果。在互聯(lián)網(wǎng)上“百度”一下，或者到“知網(wǎng)”搜索，與翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的研究資料也非常多。

但是，客觀地看，相當(dāng)多的教師對(duì)于“什么是翻轉(zhuǎn)課堂？”“翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵是什么？”“翻轉(zhuǎn)課堂好在哪里？有哪些弊端？”“如何開展翻轉(zhuǎn)課堂的本土化實(shí)踐？”等關(guān)鍵性問題的認(rèn)識(shí)還非常模糊，甚至于很迷茫。這在很大程度上制約了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和實(shí)踐，也深刻地影響著教師的教學(xué)行為。因而，厘清翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征，理清操作要領(lǐng)，明晰實(shí)踐路徑，不僅很有必要，而且非常重要。

一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”？

“翻轉(zhuǎn)課堂”的英文表述為“The Flipped Classroom”，即“顛倒的教室”，也有翻譯成“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”等。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點(diǎn)和關(guān)鍵就在“翻轉(zhuǎn)”二字。那“翻轉(zhuǎn)課堂”到底“翻轉(zhuǎn)”了什么呢？

我們還是先回到原點(diǎn)來(lái)思考。有資料反映，翻轉(zhuǎn)課堂的雛形來(lái)自于2004年夏天發(fā)生在孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）身上的一件事：薩爾曼·可汗的表妹在學(xué)習(xí)時(shí)遇到了數(shù)學(xué)難題，就向表哥求助。薩爾曼·可汗并沒有采取我們習(xí)慣的做法——直接告知表妹解決難題的方法、步驟、要點(diǎn)等，而是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給表妹發(fā)送了視頻形式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，表妹借助這些資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、解決問題，并與表哥薩爾曼·可汗進(jìn)行了學(xué)習(xí)心得交流。受這個(gè)事情的啟發(fā)，薩爾曼·可汗把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻放在網(wǎng)絡(luò)上，很快吸引了美國(guó)各地的中小學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的關(guān)注，并產(chǎn)生強(qiáng)烈反響。

相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)而言，這個(gè)故事中的“學(xué)習(xí)”存在很多新的特點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是在課內(nèi)發(fā)生的，而是在家里；第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)有教師的參與，但是教師并不在現(xiàn)場(chǎng)，只是提供了適當(dāng)?shù)闹С?，在某種意義上可以看成是學(xué)生獨(dú)立完成的；第三，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，師生依然有對(duì)話和交流，并在對(duì)話和交流中檢驗(yàn)和深化學(xué)習(xí)效果。

正是這些新穎性，讓薩爾曼·可汗的做法很快發(fā)展成了一種新型教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式。這種模式表現(xiàn)為：學(xué)生在家觀看教師提前錄好并上傳至網(wǎng)絡(luò)的10～15分鐘教學(xué)視頻，接受3～5個(gè)問題的小測(cè)驗(yàn)；然后，他們帶著家庭作業(yè)回到學(xué)校，在教師的幫助下完成學(xué)業(yè)，與同伴們開展討論，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。如果從學(xué)習(xí)的角度，將傳統(tǒng)教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”做一個(gè)比較（如右圖），可以清楚地看出，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是課內(nèi)、課外（課前、課后）的換位。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”好在哪里？

翻轉(zhuǎn)課堂在短短幾年內(nèi)風(fēng)靡全球，有其深層的現(xiàn)實(shí)原因。首先是“變革學(xué)習(xí)方式”這一全球性的教育改革潮流的迅猛發(fā)展，各國(guó)都在關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)如何才能更加有效地發(fā)生。其次是信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)、通訊等媒介讓信息傳輸和人們的交流變得更加快捷。具體說(shuō)來(lái)，它有以下明顯的優(yōu)點(diǎn)。

1.突出了學(xué)習(xí)主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。薩爾曼·可汗的了不起就在于他把表妹的學(xué)習(xí)定位在“是表妹自己的事”，他只是盡可能地提供“幫助和支持”，學(xué)習(xí)最終是由表妹“自己”完成的。“翻轉(zhuǎn)課堂”將“課內(nèi)在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“課前自己在家里學(xué)”，同樣突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。這種課前學(xué)習(xí)與先前大家司空見慣的課前預(yù)習(xí)很相似，但是學(xué)習(xí)的程度要深入得多。以前的預(yù)習(xí)，大多是翻翻書，“意思意思”，只對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做大致了解，課堂學(xué)習(xí)基本還是從頭開始。而翻轉(zhuǎn)后的課前學(xué)習(xí)，教師會(huì)提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握得“七不離八”，至少在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面達(dá)到初步的要求。而要達(dá)到這樣的效果，沒有充分的學(xué)習(xí)自主顯然是不可能的。

2.改變了學(xué)習(xí)方式

一直以來(lái)，師生同堂、共生共舞，“大魚帶小魚”，是課堂學(xué)習(xí)的基本形態(tài)。翻轉(zhuǎn)后的課前學(xué)習(xí)，沒有了集體學(xué)習(xí)的氛圍，沒有了教師的在場(chǎng)指導(dǎo)，而是多了“孤軍奮戰(zhàn)”的獨(dú)立自主。教師的引導(dǎo)通過視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的效果由自我來(lái)評(píng)判。當(dāng)然，在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上依然有后續(xù)的集體學(xué)習(xí)，所不同的是，翻轉(zhuǎn)后的集體學(xué)習(xí)重點(diǎn)是交流、匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，分享、提煉學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)習(xí)境界。這和傳統(tǒng)教學(xué)中的集體學(xué)習(xí)有很大的不同。

3.活化了學(xué)習(xí)資源

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛程度，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精彩程度，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)資源的新穎性、獨(dú)特性、多樣性、趣味性?？陀^地看，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就整體而言，是比較單調(diào)和枯燥的。在不少地區(qū)的教室里，還沒有安裝上教學(xué)多媒體，相當(dāng)一部分教師的日常教學(xué)還停留在“一支粉筆一本書”。我們不難想象，學(xué)生每天來(lái)到學(xué)校，拿出課本上課，合上課本下課，第二天又是拿出課本上課，合上課本下課……如此下去不要說(shuō)成年累月，就是十天半個(gè)月，課堂也會(huì)漸漸失去吸引力。反過來(lái)，學(xué)習(xí)的過程中總是有故事、有動(dòng)畫、有游戲，有挑戰(zhàn)、有新奇、有回味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂，由于采用了看視頻學(xué)習(xí)的方式，融聲、形、像于一體，有如看電視一般輕松愉悅，感興趣的地方可以反復(fù)看，不懂的地方再看一、兩遍。沒有了課堂空間的壓抑，沒有了課堂40分鐘的限制，完全進(jìn)入一種“休閑式”慢學(xué)習(xí)狀態(tài)。相比整天翻課本，這樣的學(xué)習(xí)資源具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

4.體現(xiàn)了時(shí)代特征

教育改革總是和著時(shí)代的脈搏，體現(xiàn)著時(shí)代的特征。在口口相傳的孔子時(shí)期，如果師生不同時(shí)在場(chǎng)，學(xué)習(xí)就無(wú)法發(fā)生。這樣的學(xué)習(xí)特征延續(xù)了千年。然而，隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日益發(fā)達(dá)，信息高速傳播，智能電子終端快速普及的大潮中，學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)該順應(yīng)并積極擁抱這股改革浪潮。在這樣的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就順理成章了。

上述翻轉(zhuǎn)課堂的這些“好”，賦予了翻轉(zhuǎn)課堂豐富而深刻的內(nèi)涵。然而，我們又不能不清醒地看到，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的實(shí)際困難。有人說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地是美國(guó)，它的實(shí)施需要四個(gè)條件。一是教師必須自己制作微課程；二是學(xué)生有能力和時(shí)間開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)；三是學(xué)生人手有一臺(tái)平板電腦或手機(jī)；四是基于云服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)與普及。需要注意的是，即使在信息化相當(dāng)發(fā)達(dá)的美國(guó)，要真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂也有很大的難度。因?yàn)椋D(zhuǎn)課堂本身對(duì)教育技術(shù)要求很高，對(duì)教師的教育信息素養(yǎng)水平和知識(shí)素養(yǎng)是一場(chǎng)挑戰(zhàn)?！?/p>

從我國(guó)的教育實(shí)情出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂的普及與實(shí)施同樣有著很大的困難，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

——對(duì)教師而言，觀念上的轉(zhuǎn)變是第一個(gè)“坎兒”。如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在沒有“面授”的情況下，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，絕不是一件簡(jiǎn)單的事。同時(shí)，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也參差不齊，沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)卻要制作一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻是不可能的。就是能制作視頻，更為關(guān)鍵的是這樣的視頻既要讓學(xué)生進(jìn)行“保底”學(xué)習(xí)，把最基礎(chǔ)的東西學(xué)好，把該掌握的東西掌握好，還要盡可能體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，為后續(xù)的集體學(xué)習(xí)提供豐富而又有差異的資源素材。尤其是學(xué)習(xí)的對(duì)象為小學(xué)生，短短幾分鐘的視頻還不能像“專家講座”那樣形式單一，格式單調(diào)。因?yàn)樽ゲ蛔W(xué)生眼球，就難以保證課前學(xué)習(xí)的效果。此外，教師的工作負(fù)擔(dān)加重也是不爭(zhēng)的事實(shí)。目前，我國(guó)教師的平均工作量還是比較大的，白天在學(xué)校里要忙著備課、上課、批改作業(yè)、寫教學(xué)反思、做課題研究、組織活動(dòng)、開展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、午餐值班、安全導(dǎo)護(hù)……幾乎是抽不出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)組織素材、拍攝視頻、剪輯編輯?？梢谱髻|(zhì)量較高的視頻學(xué)習(xí)資源，沒有足夠的時(shí)間投入也難以實(shí)現(xiàn)。

——對(duì)學(xué)生而言，同樣存在信息素養(yǎng)不夠的問題，且低中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差異較大，他們還不太習(xí)慣自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。加之大班額現(xiàn)象在中國(guó)比較普遍，怎么在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中很好地平衡個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的關(guān)系，是一件頭疼的事。當(dāng)然，需要警惕的是，這種學(xué)習(xí)方式會(huì)占用學(xué)生比較多的課余時(shí)間。教育部2013年向全社會(huì)征求意見的《學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》中明確提出：“一至三年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，四至六年級(jí)要將每天書面家庭作業(yè)總量控制在1小時(shí)之內(nèi)。要積極與家長(zhǎng)互動(dòng)，指導(dǎo)好學(xué)生的課余活動(dòng)?！睘槭裁匆龀鋈绱嗣鞔_的時(shí)間限制？不僅是因?yàn)檫^重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)傷害學(xué)生的身體，更因?yàn)閷W(xué)生在離開學(xué)校后，他們應(yīng)該有自己的家庭生活和個(gè)人生活，有親近大自然的時(shí)間，有和小伙伴玩耍的機(jī)會(huì)，有足夠睡眠的保證，等等。而從目前已有的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)如果要做得充分、到位，必須要比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)投入更多的時(shí)間。如果因?yàn)楦惴D(zhuǎn)學(xué)習(xí)，而把學(xué)生強(qiáng)行地拉到電腦面前，不僅違反了國(guó)家的規(guī)定，也是不道義的。偶爾的改革嘗試可以，制度化、常態(tài)化不可，我們千萬(wàn)不能舉著“善”的旗幟，做著“惡”的事情。

——在支撐條件方面，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)尚不到位。網(wǎng)速普遍比較慢，上網(wǎng)費(fèi)用比較貴，遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳輸?shù)馁|(zhì)量不高，穩(wěn)定性有待提高。比如，學(xué)習(xí)視頻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聲音斷斷續(xù)續(xù)、畫面走走停停等現(xiàn)象?；谠品?wù)的教育信息平臺(tái)對(duì)于廣大的基層學(xué)校而言，還很遙遠(yuǎn)。同時(shí)，比較好的學(xué)習(xí)視頻資源匱乏，盡管好多地區(qū)啟動(dòng)了微課、微課程、微視頻的資源研發(fā)，國(guó)家層面上也啟動(dòng)了“一師一優(yōu)課，一課一名師”項(xiàng)目，耗費(fèi)了大量的人力物力和財(cái)力，但最終的結(jié)果恐怕并不盡如人意，甚至產(chǎn)生一大批的“垃圾資源”。

總之，無(wú)論是“硬件”條件還是“軟件”條件，翻轉(zhuǎn)課堂的普及與實(shí)施都存在很大難度。但這并不表明我們就采用拒絕、回避的態(tài)度來(lái)對(duì)待它，根據(jù)學(xué)校和地區(qū)的教學(xué)實(shí)際，有計(jì)劃地進(jìn)行試驗(yàn)性、摸索性、校本性、區(qū)域性的改革實(shí)踐還是很有必要的。畢竟，它已經(jīng)來(lái)到了我們身邊，擋是擋不住，讓也讓不了?；蛟S今天的網(wǎng)速還不夠快，但誰(shuí)又能說(shuō)三五年后網(wǎng)速還不快呢？或許今天的學(xué)生還不會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，但又有誰(shuí)天生就會(huì)采用現(xiàn)代化信息技術(shù)媒體自主學(xué)習(xí)？

當(dāng)然，跳出形式層面，我們不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂所折射出的突出學(xué)習(xí)主體、變革學(xué)習(xí)方式、豐富學(xué)習(xí)資源、順應(yīng)時(shí)代變化等鮮明特征，恰恰也是我們國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念和實(shí)踐導(dǎo)向。2000年至今，課程改革走過了15個(gè)年頭，盡管波波折折，但堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，凸顯主體價(jià)值，優(yōu)化資源和課程建設(shè)，深化評(píng)價(jià)改革，等等一直是課程改革的主流方向。鐘啟泉教授在回顧十年課改時(shí)說(shuō)：“促進(jìn)兒童的發(fā)展是現(xiàn)代教育核心價(jià)值的定位，兒童立場(chǎng)應(yīng)該是現(xiàn)代教育的根本立場(chǎng)——教育在本質(zhì)上就是基于兒童，為了兒童。好的教育一定是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的。無(wú)論何種教育，歸根結(jié)底只有通過兒童自身的選擇與建構(gòu)，才有可能真正形成兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。”從這一點(diǎn)來(lái)看，有沒有翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)并不重要，有沒有兒童立場(chǎng)，有沒有將學(xué)生的主體發(fā)展放在教學(xué)改革的首位很重要。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂好就好在它的內(nèi)涵大于形式。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”怎樣翻轉(zhuǎn)？

在教學(xué)實(shí)踐中，到底怎樣來(lái)翻轉(zhuǎn)呢？綜合現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐，人們從不同的角度提出了對(duì)翻轉(zhuǎn)的理解。比如，在課堂理念上，從“以教為主”向“以學(xué)為主”翻轉(zhuǎn)；在角色定位上，從“教師主宰本位”向“學(xué)生發(fā)展本位”翻轉(zhuǎn)；在教學(xué)預(yù)設(shè)上，從“指令性的剛性預(yù)設(shè)”向“生成性的彈性預(yù)設(shè)”翻轉(zhuǎn)；在教學(xué)程序上，從“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)；在教學(xué)方式上，從“教師單邊講授為主”向“學(xué)生合作探究為主”翻轉(zhuǎn)；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從“被動(dòng)接受”向“質(zhì)疑探究”翻轉(zhuǎn)；在能力培養(yǎng)上，從“學(xué)會(huì)知識(shí)”向“學(xué)會(huì)研究”翻轉(zhuǎn)……究其本質(zhì)而言，可以歸結(jié)到以下兩點(diǎn)。

1.師生翻轉(zhuǎn)

師生翻轉(zhuǎn)就是從傳統(tǒng)的以教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)，教師“往后退”，學(xué)生“往前進(jìn)”。讓學(xué)生站到課堂的中央，成為學(xué)習(xí)的主角。這是最核心的翻轉(zhuǎn)，做到了這一點(diǎn)，其他的翻轉(zhuǎn)都自然而成了。當(dāng)然，教師的“隱身”并不表示教師的“退場(chǎng)”，恰恰相反，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)更加開放，對(duì)教師提出了更高的要求。課前學(xué)習(xí)到底如何展開？視頻制作多長(zhǎng)時(shí)間？視頻內(nèi)容包括哪幾個(gè)板塊？每個(gè)板塊之間的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？以什么樣的形式呈現(xiàn)能更好地吸引學(xué)生？如何將課前的個(gè)體學(xué)習(xí)與后續(xù)的課中集體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合？這一系列的問題教師心中都要有很好的把握。因此，無(wú)論是過去，還是現(xiàn)在，教師永遠(yuǎn)是課堂的“英雄”——學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，走到什么高度都要在教師的掌控之中，只不過，原來(lái)教師是“幕前英雄”，現(xiàn)在教師要做“幕后英雄”。

2.內(nèi)外翻轉(zhuǎn)

內(nèi)外翻轉(zhuǎn)包含兩層意思。一是課內(nèi)、課外的翻轉(zhuǎn)，也就是讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中集體學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能完成對(duì)最基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，集中學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)思想方法的感悟、提升。二是心內(nèi)、心外的翻轉(zhuǎn)，也就是從傳統(tǒng)的“由外而內(nèi)”的教師引導(dǎo)，變成“由內(nèi)而外”的主動(dòng)吸納。

用以上認(rèn)識(shí)來(lái)觀照我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，可以看到，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成功做法還是有很多的。

——嘗試教學(xué)。由著名特級(jí)教師邱學(xué)華創(chuàng)造的嘗試教學(xué)法已經(jīng)進(jìn)行了幾十年的研究，取得了卓越的成就，在全世界產(chǎn)生影響并得到推廣。細(xì)細(xì)琢磨，嘗試教學(xué)法的精髓就是“翻轉(zhuǎn)”——對(duì)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的“五步教學(xué)法”的改組和重建。凱洛夫提出的“五步教學(xué)法”可以概括為：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊知——講解新課——鞏固提升——完成作業(yè)。嘗試教學(xué)并沒有讓教師直接講解新課，而是讓學(xué)生先嘗試解決，在嘗試的基礎(chǔ)上再交流研討從而形成正確的認(rèn)識(shí)，然后鞏固提升完成作業(yè)。雖然嘗試教學(xué)法是凱洛夫“五步教學(xué)法”的“局部改良”，但是，“先試后導(dǎo)，先練后講”的理念與翻轉(zhuǎn)教學(xué)所折射出的突出學(xué)習(xí)主體、變革學(xué)習(xí)方式等理念是非常吻合的。

——先學(xué)后教。隨著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注，先學(xué)后教的教學(xué)方式已經(jīng)被普遍使用。傳統(tǒng)的先預(yù)習(xí)、后學(xué)習(xí)算是一種，但是需要進(jìn)行改造和提升，學(xué)習(xí)程度要更加深入。當(dāng)然，很多學(xué)校在先學(xué)后教的總體框架下做了個(gè)性化的創(chuàng)造。比如北京清華附小就是以學(xué)習(xí)單為載體開展先學(xué)后教的改革試驗(yàn)，“課前先學(xué)單——課中共學(xué)單——課后延學(xué)單”串聯(lián)起整個(gè)學(xué)習(xí)過程。再比如，江蘇省如皋師范附屬小學(xué)的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，通過一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課前、課中、課后學(xué)習(xí)整合成一體。當(dāng)然，先學(xué)后教不能僅僅看成是教與學(xué)順序的改變，更要賦予其深刻的內(nèi)涵。比如，如何組織先學(xué)？純粹的看書行不行？設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)單，從哪些方面考慮？除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)，蘊(yùn)含在其中的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)學(xué)科的整體性、結(jié)構(gòu)性等如何滲透到“先學(xué)”中？先學(xué)之后的“教”到底教什么？毫無(wú)疑問，先學(xué)之后的“教”應(yīng)該基于“先學(xué)”，又超越“先學(xué)”，應(yīng)該是一個(gè)不斷向上走的學(xué)習(xí)過程。因?yàn)?，學(xué)生獨(dú)立自主的課前學(xué)習(xí)是很難自己走上課堂學(xué)習(xí)的最高高度的。

——“助學(xué)”課堂。當(dāng)學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的事，那師生之間的角色就顯得特別微妙?！爸鷮W(xué)”課堂就是高舉“學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情”旗幟的教學(xué)主張，其核心要義就是在同伴和的幫助下，學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。特級(jí)教師仲?gòu)V群教師將“助學(xué)”的形態(tài)分為自助、互助、師助三種。所謂“自助”，就是倡導(dǎo)先學(xué)后教，在“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略中，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一般先安排一道較有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生先行思考，在學(xué)生探而不得或是探而不明的時(shí)候，再安排看書、操作、實(shí)驗(yàn)，或是收集資料等活動(dòng)，這樣可讓學(xué)生的探索貫穿預(yù)習(xí)的始終。所謂“互助”，就是讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，并通過提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論等形式，實(shí)現(xiàn)同伴間的合作學(xué)習(xí)。所謂“師助”，就是教師 “以學(xué)定教”，把力用在關(guān)鍵處、重心處，引領(lǐng)學(xué)生去“織網(wǎng)”，去“爬高”，在培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力上下工夫。這樣的課堂，改變了課堂設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)，由學(xué)科知識(shí)體系為脈絡(luò)的邏輯結(jié)構(gòu)到以學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)；改變了對(duì)課堂的認(rèn)知，從課堂改變的是課堂生態(tài)到學(xué)堂，從預(yù)設(shè)到生成，從單向問答到立體互動(dòng)交流，從知識(shí)傳授到素質(zhì)發(fā)展；掌聲、笑聲、辯論聲匯聚一堂，充盈著童真、童趣、童樂，是真正的基于兒童、發(fā)展兒童的課堂。

——“拷貝”模仿。所謂“拷貝”模仿，就是按照國(guó)外流行的翻轉(zhuǎn)課堂模式上“原汁原味”的翻轉(zhuǎn)課，課前制作好視頻提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課中再基于課前學(xué)習(xí)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，鞏固提升學(xué)習(xí)效果。通過親自實(shí)踐，我們就能切身體會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的好處與實(shí)施難處，不斷積累教學(xué)素材和改革經(jīng)驗(yàn)，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

總的說(shuō)來(lái)，面對(duì)愈漸升溫的“翻轉(zhuǎn)課堂”熱，我們要透過形式扣住本質(zhì)，切勿機(jī)械照搬，抓“形”失“神”，尤其是要結(jié)合我國(guó)的教學(xué)傳統(tǒng)和數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)際，開展好本土化的實(shí)踐。其中，突出學(xué)生主體，變革學(xué)習(xí)方式，活化學(xué)習(xí)資源，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展當(dāng)屬重中之重。

（責(zé)編 金 鈴）