“翻轉(zhuǎn)課堂”的操作誤區(qū)與實踐建構(gòu)

張小琪

[摘 要]當(dāng)前，不少學(xué)校和教師都在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”研究，但從現(xiàn)狀來看，存在著諸多操作誤區(qū)。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)造性地進行本土化實踐，是走出誤區(qū)的重要途徑。在“主講+助導(dǎo)”的總體框架下，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的“四流程”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 主講 助導(dǎo) 操作誤區(qū) 實踐建構(gòu)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-004

一

前段時間，我區(qū)圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”開展了幾次活動，實踐下來，效果并不理想，總感覺離我們的期望還有一定的距離。為此，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷，對全校70位數(shù)學(xué)教師進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，真正能說清楚“翻轉(zhuǎn)課堂”是怎么回事的教師只有15%，在平時教學(xué)實踐中嘗試過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的不到2%，超過60%的教師認為“翻轉(zhuǎn)課堂”實施難度較大。

對已有的教學(xué)實踐進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”存在諸多的操作誤區(qū)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”等同于練習(xí)課

以上的“導(dǎo)入+新授”環(huán)節(jié)，共用去15分鐘，剩下的25分鐘教師就進行大量的百分數(shù)練習(xí)，有寫百分數(shù)，比百分數(shù)，選百分數(shù)，成語中的百分數(shù)，等等，將百分數(shù)這部分學(xué)生易錯的和常用的題目類型都涵蓋進去，課堂模式就是一問一答，整節(jié)課的含量之大，效率之高，看似一節(jié)非常扎實、充實的課堂。但是細細品味，這就是我們理解的“翻轉(zhuǎn)課堂”嗎？它與平時我們上的練習(xí)課有區(qū)別嗎？難道翻轉(zhuǎn)課堂就是節(jié)省出時間進行大量題型的練習(xí)？而且課堂上一問一答的教學(xué)方式符合翻轉(zhuǎn)課堂的理念嗎？盡管課前有了“微視頻”、“學(xué)習(xí)單”的任務(wù)，但是它們對課堂學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)出來了嗎？另外，如何檢測學(xué)生是否觀看了“微視頻”？怎樣評價學(xué)生完成“學(xué)習(xí)單”的情況呢？

“翻轉(zhuǎn)課堂”等同于學(xué)生自學(xué)

有一位教師執(zhí)教的也是“百分數(shù)的認識”一課，她課前也布置了學(xué)生觀看微視頻的任務(wù)，課堂上她講了近5分鐘，然后就讓學(xué)生自主完成研究單，一直到下課，教師都沒有參與課堂學(xué)習(xí)。看似很符合“以學(xué)生為主體”的教育理念，但教師的“退場”讓課堂陷入一種茫然無序的狀態(tài)。

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”絕不是教師的完全隱退，尤其在學(xué)生討論的過程中，學(xué)生沒有疑問嗎？不需要教師解惑嗎？學(xué)生的個體差異怎樣兼顧呢？怎樣保證每個學(xué)生獲得不同的發(fā)展？

另外，筆者還看到有的學(xué)校用“時間”來評價教師的上課質(zhì)量，比如教師講解不允許超過5分鐘。用這樣一個精確的數(shù)據(jù)來限制教師的講解時間，是不是絕對化、極端化了？鄭毓信教授說：“我們在經(jīng)歷了過去十多年的課改實踐之后，應(yīng)該牢記一點：任何一種形式上的硬性規(guī)定都嚴重地違背了教學(xué)工作的創(chuàng)造性。更為具體地說，相對于教師在課堂上究竟講了多少時間而言，我們顯然應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注教師講了什么，后者對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動又究竟產(chǎn)生了怎樣的影響。我們更應(yīng)該重視的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師必要指導(dǎo)的相互滲透和互相促進?！?/p>

“翻轉(zhuǎn)課堂”等同于“微視頻”

還有一種翻轉(zhuǎn)課堂，整節(jié)課陷入“看視頻——練習(xí)——再看視頻——再練習(xí)”的循環(huán)狀態(tài)，用微視頻的講解代替了教師的講解，似乎教師也退出了課堂，學(xué)生參與到了課堂當(dāng)中。但是，這樣課堂似乎機械化了，缺少了師生之間情感的交流、思維的激蕩。

亞倫·薩姆斯曾說：“翻轉(zhuǎn)課堂并不只是視頻錄制，而是有效的課堂管理。數(shù)據(jù)表明，當(dāng)教師使用別人制作的視頻時，學(xué)生的積極參與率是40%-60%；當(dāng)使用自己制作的視頻時，學(xué)生的積極參與率是100%。因為教師使用自己的視頻，某種程度上增加了教師和學(xué)生之間的信任和互動?！?/p>

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂不能等同于微視頻，微視頻不能代替人與人之間的情感交流。而且在實際教學(xué)中，一線的教師根本沒有那么多的時間來制作微視頻，在條件落后的學(xué)校，各個學(xué)生家庭情況不一樣，不可能保證每個學(xué)生能有條件觀看微視頻。所以，個人認為在翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的使用還需要符合本土情況。

上述種種“翻轉(zhuǎn)課堂”的操作誤區(qū)，在一定程度上說明教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)認識尚顯不足，尤其是與傳統(tǒng)教學(xué)和新課程理念的對接顯得非常生硬。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準明確指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睂嵤┓D(zhuǎn)課堂，不能也不應(yīng)該脫離這樣的課程理念要求。

二

“翻轉(zhuǎn)課堂”到底翻轉(zhuǎn)的是什么？我認為，是教學(xué)觀念的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)時空的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)評價的翻轉(zhuǎn)，等等。綜合這幾個方面的翻轉(zhuǎn)，我提出“主講+助導(dǎo)”的總體思路。

“主講”——學(xué)生做小講師

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我在實踐翻轉(zhuǎn)教學(xué)的兩年中，始終致力于讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)小講師。數(shù)學(xué)小講師的要求是：積極動腦，大膽發(fā)言，聲音響亮，回答完整，思維嚴密，干脆簡潔，有效組織，及時評價。實踐證明，這是一種很有效的實施途徑，學(xué)生樂講、會講、好學(xué)、會學(xué)后，提問能力、數(shù)學(xué)思維能力等數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)也隨之大大提高了。

“數(shù)學(xué)小講師”創(chuàng)意，來自于美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔理論”。他認為在塔尖的“聽講”，是教師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種是我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%，而在塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然數(shù)學(xué)小講師只介紹自己的想法，可是在合作交流中，每個人都交流自己的想法和建議，并進行適當(dāng)?shù)脑u價。這樣的互動學(xué)習(xí)是靈動的、有效的。