初中語文課堂教學運用多媒體之我見

徐婕

【內(nèi)容摘要】多媒體技術(shù)作為一種教學手段，能夠?qū)⒄Z文課本中眾多帶有主觀色彩和個性色彩的內(nèi)容直觀形象的展現(xiàn)出來，幫助學生理解學習內(nèi)容，提高教學效率。有的教師在課堂教學中盲目使用多媒體，不斷沒有發(fā)揮其應有的作用，還耽誤了教學。因此，在初中語文課堂教學中運用多媒體技術(shù)，一定要考慮多方面的因素，要運用得恰到好處。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?多媒體 ?課堂教學 ?注意問題

科技的不斷進步促進了現(xiàn)代化教育的發(fā)展，當前，多媒體等現(xiàn)代化的教學工具對各科教學產(chǎn)生了較大的影響，它使教學內(nèi)容變得具體生動，使課堂變得豐富多彩。但是，科技是一把雙刃劍，多媒體提高了課堂教學效率，但是它也有不完善的地方，因此，在課堂教學中運用多媒體技術(shù)要合理、科學、恰當。筆者將根據(jù)自己的教學實踐、經(jīng)驗總結(jié)，在本文中談一談在初中語文課堂教學中運用多媒體技術(shù)應當注意的問題，希望能夠優(yōu)化教學活動，使初中語文課堂展現(xiàn)出更加絢麗多彩的一面。

一、別讓多媒體課件“喧賓奪主”

從近幾年多媒體在教育教學領(lǐng)域中的運用狀況來看，我們常常看到這樣的現(xiàn)象：課堂上教師忙于操作計算機，教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)都寫在多媒體課件上，學生聽不到教師的講解，只是不停地看和記。有時，教師精心設計的課件，眼花繚亂的畫面雖然能夠吸引學生的注意力，但是卻偏離了課堂教學的軌道。這樣的課堂中，多媒體課件主宰了課堂，教師只要輕輕按鼠標，教學目標、課文內(nèi)容、教學重點、教學難點便會一一呈現(xiàn)在學生面前，一節(jié)課下來，教師沒有寫板書，學生不停記筆記，師生間缺乏互動，學生的主體性、教師的主導作用都沒有得到體現(xiàn)。在初中語文教學中，要使多媒體的輔助作用得到充分體現(xiàn)，讓學生自己看屏幕、聽聲音，教師撒手不管的做法是非常錯誤的。運用多媒體技術(shù)輔助語文教學，雖然能夠幫助教師減少一些勞動負擔，如板書古詩、畫人物關(guān)系等內(nèi)容，教師可以用多媒體課件展示出來，這樣能夠節(jié)省一些課堂時間。但是，我們要認識到，運用多媒體并不是完全放手，讓學生自主聽課和記錄，教師指導作用是多媒體代替不了的，而且用多媒體進行教學對語文教師提出了更高的要求。比如，教學過程中，教師要指導學生重點觀察的內(nèi)容，要指出各個畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生全面深刻地理解學習內(nèi)容。當學生遇到學習難點時，教師要及時點撥和引導，使他們真正掌握所學知識。

二、別讓多媒體課件限制了學生的想象

語文是一門綜合性的學科，具有基礎(chǔ)性、文學性、思想性、開放性的特點，涉及的內(nèi)容也比較廣泛，學生的知識積累畢竟有限，課文中的很多事物學生都不了解，如果借助多媒體來輔助教學，能夠?qū)⒚枋鲂缘恼Z言變得形象具體，便于學生理解和掌握課文內(nèi)容和思想情感。比如，在教學說明文《中國石拱橋》這一課時，學生雖然在日常生活中見到過橋梁，但是大多為現(xiàn)代建造的，學生很少看到和了解我國古代石拱橋的造型特點，而且不同地區(qū)因地形和文化的不同，建造的橋梁有很大的不同。因此，課堂上，教師可以借助多媒體課件向?qū)W生展示盧溝橋、趙州橋等古代石拱橋的圖片，讓學生觀察其外形、構(gòu)造、質(zhì)地等方面的特點，加強他們對課文的理解，進而感受我國古代橋梁建筑的藝術(shù)魅力。但是，多媒體的應用要適度，如語文課本中的很多文章中描繪了故事情節(jié)、優(yōu)美畫面、怡人景色需要學生通過想象和聯(lián)想來理解課文內(nèi)容，如果僅依賴于多媒體課件，有可能會限制了學生的想象和創(chuàng)造性思維。比如，在教學朱自清的散文《春》時，不少教師借助多媒體課件來展示春天的圖片和視頻，如果圖片和視頻的內(nèi)容與課文表述不相符，會使學生對春天有不同的感受，他們也就體會不到作者所描繪的春景，不僅限制學生的想象和聯(lián)想，也阻礙他們對課文內(nèi)涵和思想情感的理解。

三、別讓多媒體成為課堂交流的障礙

教學是一門藝術(shù)，有效的教學活動應當是師生良好交流的過程，因此，在初中語文教學中，教師要精心設計教學語言，通過自己的人格魅力和幽默生動的語言來感染學生，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)到他們學習的積極性。教師對學生的影響是無形的，這種師生間的情感交流是多媒體課件無法達到的。比如，一位教師在教學完《掌聲》一課后，課件上打出了這樣的問題：“學完這一課你有什么啟發(fā)？”剛開始學生都積極回答，但是當學生的回答與教師預設的答案不相符時，他們得到的就是大屏幕上的“你錯了”，這種生硬的“否定”，使學生產(chǎn)生了畏懼心理，不敢回答問題了，最后這位教師只好自己說出了答案。這個多媒體課件就缺乏人性化的設計，阻礙了教師和學生的情感交流，也阻礙了學生進一步探究知識的欲望。所以，使用多媒體輔助語文教學，教師不能只是單純地做操作員，而要多觀察學生的反應，感知他們情感的變化，要多通過口頭語言、體態(tài)語言、面部表情等多種方式與學生進行溝通和交流，拉近師生間的距離，營造良好的課堂教學氛圍，這樣才能真正提高課堂教學效果。