小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體的整合

孫延霞

摘 要 對傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，提出應(yīng)該根據(jù)它們的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)施兩者的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)教具；小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0048-02

1 前言

由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以形象思維為主，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較常用的教學(xué)方法是直觀教學(xué)法。而直觀教學(xué)法是通過直觀教具來進(jìn)行教學(xué)的一種方法。在教育的發(fā)展過程中，直觀教具也經(jīng)歷了一系列的變化，在現(xiàn)代多媒體的應(yīng)用中發(fā)展出現(xiàn)代化的直觀教具。

2 傳統(tǒng)教具的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教具的優(yōu)點(diǎn) 傳統(tǒng)教具是從事教育活動(dòng)的實(shí)踐者在教育過程中研發(fā)出來的一些有效的教學(xué)工具。傳統(tǒng)教具是指在教育活動(dòng)中，一切被拿來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)而使用的事物[1]。有一些傳統(tǒng)教具經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，成為一些典型的傳統(tǒng)教具，如黑板、粉筆等。這些教學(xué)工具經(jīng)歷了長時(shí)間的教育實(shí)踐，已經(jīng)形成一系列的有效使用方法，主要有以下優(yōu)點(diǎn)。

1）使用比較簡單，制作成本比較低。傳統(tǒng)教具可以是生活中任意用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的事物。擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師會選取生活中比較常見的事物，經(jīng)過簡單改造，制作成教具。通過引導(dǎo)學(xué)生親自對這些教具的制作，能夠加深學(xué)生對知識的理解與掌握，同時(shí)能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

2）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在對一些知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)具體的情況，對教具進(jìn)行合適的選取以及制作，而這樣得到的教具能夠在教師的使用中更加得心應(yīng)手，可以根據(jù)教師的心意進(jìn)行靈活改變，因此可以保證教師在使用教具時(shí)將所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行有效表達(dá)。如對圓形的周長以及面積的區(qū)別認(rèn)識上，沒有特定的教具，教師可以用一根毛線以及一張硬紙板來解決這個(gè)問題：將硬紙板剪成圓形，通過將毛線繞紙板一圈并將其拉直，就代表這圓的周長，與硬紙板的面進(jìn)行對比，能夠很好地幫助學(xué)生理解兩者的區(qū)別。

3）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，黑板以及粉筆的使用可以在無形中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式造成影響。板書的形式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，教師本人的體態(tài)語言也會為師生之間的關(guān)系造成影響。

傳統(tǒng)教具的缺點(diǎn)

1）傳統(tǒng)教具作用的發(fā)揮絕大部分取決于教師能力的高低，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境構(gòu)建上比較無能為力。如在對圓柱體進(jìn)行切割與拼合的教學(xué)中，傳統(tǒng)教具對整個(gè)過程的描繪上比較模糊混亂，而現(xiàn)代化教具如課件能夠輕松解決這個(gè)問題。

2）傳統(tǒng)教具本身是比較固定的，所能夠傳遞出的信息量有限，使得課堂時(shí)間造成浪費(fèi)。同時(shí)，它所傳遞的信息比較二元化，不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念[2]。如典型傳統(tǒng)教具黑板，所能夠承載的信息量受到教師的書寫速度以及黑板面積等因素的影響，使得課堂上教學(xué)內(nèi)容的傳遞量大大減少。同時(shí)在進(jìn)行立體圖形問題的解決時(shí)，黑板無法表現(xiàn)其立體化的特征行，不利于學(xué)生對問題的理解以及立體感的培養(yǎng)，而現(xiàn)代化教具可以直接將其立體化呈現(xiàn)。

3）傳統(tǒng)教具的表現(xiàn)力不足。傳統(tǒng)教具的形式比較單一，使得學(xué)生的感官容易出現(xiàn)審美疲勞，對學(xué)生積極性的影響較為嚴(yán)重。如圖表的信息比較靜止，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3 現(xiàn)代多媒體的優(yōu)缺點(diǎn)

現(xiàn)代多媒體的優(yōu)點(diǎn)

1）感官比較多樣性。多媒體所能夠呈現(xiàn)出的內(nèi)容可以在動(dòng)態(tài)感以及色彩上進(jìn)行豐富的選擇表達(dá)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)軸對稱圖形時(shí)，可以采用多媒體技術(shù)，制作出動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫，演示軸對稱圖形的特點(diǎn)，這樣能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引過來，而豐富多變的動(dòng)畫也會加深學(xué)生對軸對稱圖形的印象。

2）信息比較豐富?，F(xiàn)代多媒體的信息承載量極為龐大，有系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫的支持，教師可以選取對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效表達(dá)的教學(xué)媒體。同時(shí)，信息的豐富對數(shù)學(xué)教學(xué)情境的建造也極為有利。

3）對事物的動(dòng)態(tài)性變化能夠很好地呈現(xiàn)出來?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可以將小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的事物變化進(jìn)行完美的再現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更好地理解一些數(shù)學(xué)問題。另外，多媒體的信息表達(dá)具有超時(shí)空特性，可以將事物的過去到將來的變化過程進(jìn)行一個(gè)短時(shí)間的再現(xiàn)[3]。如在進(jìn)行行程問題的學(xué)習(xí)時(shí)，可以將其變化演示出來，能夠?qū)⑾嘞蜻\(yùn)動(dòng)、相背運(yùn)動(dòng)以及相遇等狀態(tài)完美地體現(xiàn)出來，學(xué)生能夠通過這些演示很好地理解，掌握解決問題的能力。

多媒體的缺點(diǎn)

1）多媒體技術(shù)的操作比較困難，對教師的信息素養(yǎng)要求比較高，教師不僅要能夠運(yùn)用多媒體在信息海洋中快速地找尋到教學(xué)所需要的資源，還要對信息的組織、呈現(xiàn)方式進(jìn)行完美的設(shè)計(jì)[4]。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師很少能夠達(dá)到要求，不少教師只是對其有一個(gè)初步的了解，不能有效發(fā)揮其作用。

2）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對某一個(gè)問題的表達(dá)上，想要找到合適的教學(xué)媒體材料一般比較困難，而且靈活度明顯比較低下。

3）多媒體信息承載量的龐大以及信息呈現(xiàn)方式的特色，都可能會對學(xué)生的注意力造成影響，造成學(xué)生認(rèn)知的偏頗。

4）課件制作需要花費(fèi)比較大的精力與時(shí)間，同時(shí)，課件的水平也會受到教師水平的影響，而地方之間使用的教材版本不一樣，對課件資源的共享造成一定的限制，使得人力、物力、財(cái)力出現(xiàn)一定的浪費(fèi)。

4 傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體的有效整合

傳統(tǒng)教具要比現(xiàn)代媒體具有更突出的直觀性，而現(xiàn)代媒體又具備許多傳統(tǒng)媒體所不具備的優(yōu)勢。兩者的整合原則是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教育對象等具體情況，選擇最合適的。要始終明白，兩者具有共同的目的，即促進(jìn)教學(xué)的有效性，只是一種教育手段，不能進(jìn)行盲目的使用，更不能為了使用教具而使用教具。在具體的使用過程中，哪個(gè)更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就使用哪一個(gè)，不應(yīng)該被教學(xué)形式所拘束[5]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一堂課可以根據(jù)教學(xué)的知識點(diǎn)的不同，選擇不同的教具。如在對圓的認(rèn)識的教學(xué)中，可以首先運(yùn)用傳統(tǒng)教具，讓學(xué)生通過各種感官認(rèn)知，以及進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)，對圓的整體特征得到一個(gè)基本的認(rèn)識；而在進(jìn)一步對圓的周長以及面積的學(xué)習(xí)中，通過多媒體演示正方體演變?yōu)閳A形的過程，得到圓的周長以及面積公式的推演過程。

5 結(jié)束語

傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體兩者各有優(yōu)勢、各有缺陷，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等客觀因素發(fā)生變化時(shí)，所適合的最優(yōu)教具也會有所不同。因此，傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體的整合勢在必行。只有兩者相互整合，共同發(fā)揮作用，并對雙方的差異進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，才能夠更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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