穆紅

【摘 要】本文針對兒童雙語教育實踐與研究中的諸多問題，對“語言能力發(fā)展理論”“兩語言相互依存理論”等兒童語言能力發(fā)展的相關理論及研究進行概述，在此基礎之上，闡述雙語教育中需要注重的側(cè)重點，為兒童雙語教育的研究以及教育實踐提供可參考性的教育啟示。

【關鍵詞】兒童雙語教育 ? ?語言能力發(fā)展理論 ? ? 兩語言相互依存理論 ? ? 啟示

一、引言

我國兒童雙語教育研究從兒童語言習得理論、國內(nèi)雙語教育發(fā)展、幼兒園雙語教育等方面對雙語教育的教與學進行了探討。目前兒童雙語教育實踐全國較大范圍內(nèi)展開，然而由于缺乏科學的理論依據(jù)，人們對雙語學習在理解上存在較大偏差。本文針對兒童雙語教育中的諸多問題，對“語言能力發(fā)展理論”“兩語言相互依存理論”及研究進行概述，闡述雙語教育中的側(cè)重點，為兒童雙語教育研究實踐提供教育啟示。

二、語言能力發(fā)展理論

Cummins教授提出了“語言能力發(fā)展理論”，認為語言能力存在兩個不同的側(cè)面，即日常會話等場面中的“語言基本傳達能力”（Basic interpersonal communicative）與教課學習等場面中的“語言認知學習能力”（Cognitive/academic language proficiency）（Cummins，1984）。

圖1 語言交流中的場面依存度與認知負荷度

圖1中橫軸為“場面依存度”，縱軸為“認知負荷度”。日常會話中存在較多提示且認知負荷度較低，為A象限;而教課學習等場面中提示較少且認知負荷度較高，為D象限。“語言基本傳達能力”一兩年就可掌握，而“語言認知學習能力”則需要五到七年（Cummins&Swain，1986）。為此，雙語兒童往往短期內(nèi)就能掌握第二語言的發(fā)音且會話流暢，然而利用第二語言進行教課學習時卻力不從心，語言認知學習能力短期內(nèi)難以得到提高。

三、兩語言相互依存理論

兩語言是否會相互干擾是多數(shù)教育工作者與家長所擔心的問題。Cummins教授提出了“兩語言相互依存理論”，認為第一語言與第二語言處于相互依存狀態(tài)（Cummins，1984）。

圖2 兩語言能力的冰山喻示圖

兩語言能力在水面上呈現(xiàn)為兩座不同的冰山，而在水面下則擁有“共同基底語言能力”，這正是圖1中的“語言認知學習能力”。為此雙語兒童第一語言獲得的抽象概念及思考能力可轉(zhuǎn)移到第二語言，兩種語言可共同發(fā)展。并且Cummins&中島（1985）等系列研究證實了兒童母語與第二語言的認知側(cè)面間的相互依存關系。

四、結(jié)語

通過以上理論與研究結(jié)果，我們可以得知培養(yǎng)兒童雙語能力時不僅需要重視“語言基本傳達能力”，更需要重視教課學習等場面中的“語言認知學習能力”。由于兩語言擁有共同基底，因此需要同時培養(yǎng)兒童兩語言的“語言認知學習能力”，在學?；蚣彝ブ袨殡p語兒童創(chuàng)造利用母語或外語進行教課學習的語言使用場面。這就需要兒童家長以及教育工作者聯(lián)合起來攜手共同創(chuàng)造這種語言使用環(huán)境，以保障兒童兩語言得到平衡發(fā)展。

【參考文獻】

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