于雪茹

聽說讀寫譯是英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)最基本的也是最重要的方面，在這幾個(gè)語(yǔ)言基本功的教學(xué)中， 寫作應(yīng)該是其中最難的一部分。說它最難是因?yàn)樗环矫嬉髮W(xué)生有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)， 也就是必須有足夠的輸入（ input）， 在這個(gè)基礎(chǔ)上， 同時(shí)還必須具備一定的用英語(yǔ)來描述、思考社會(huì)文化現(xiàn)象的能力， 亦即把輸入轉(zhuǎn)化為輸出的能力。另一方面， 寫作在英語(yǔ)專業(yè)的整個(gè)課程安排中所占的比重相對(duì)又較小， 大多數(shù)高校都只安排了2 ～ 4 個(gè)學(xué)期的寫作課程， 而且往往每學(xué)期的課時(shí)都不多， 或者每周一節(jié)課， 或者每周兩節(jié)課。這樣， 在難度大、課時(shí)又相對(duì)較少的情況下，寫作的教學(xué)就難免流于形式， 課上常常以老師為中心， 以講解遣詞造句、謀篇布局的基本技巧為主， 課下以布置作文題目讓學(xué)生完成、老師批改為主。幾個(gè)學(xué)期下來，老師累得半死，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力仍然停留在原來的水平上。找出影響英語(yǔ)寫作教學(xué)效果的根本原因，才是改善教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一 認(rèn)知惰性

認(rèn)知一般是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)和認(rèn)知過程，即個(gè)體對(duì)感覺信號(hào)的接受、檢測(cè)、轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)約、合成、編碼、儲(chǔ)存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決等信息加工的過程。學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與教學(xué)效果關(guān)系密切。學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度積極，那么他們對(duì)信號(hào)的接受、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和重建能力就強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就好。反之，如果學(xué)生只是機(jī)械地接受，缺乏主動(dòng)認(rèn)知的積極性，那么學(xué)生學(xué)到的就是干巴巴的條條框框的知識(shí)，不能形成新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，這樣的學(xué)習(xí)效果顯然不會(huì)好。我們稱后者的情況為認(rèn)知惰性。

在封閉保守的教育環(huán)境中，學(xué)生的進(jìn)取精神和好奇心往往受到環(huán)境氛圍的限制，甚至打擊和扼殺。這不僅束縛了好奇意識(shí)的，而且大大助長(zhǎng)了惰性心理的滋生（盛永進(jìn)，2010）。剛剛升入大學(xué)的學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念的原因就在于此，只是我們往往低估這種認(rèn)知惰性根深蒂固的特點(diǎn)，從而影響了我們因材施教的手段。

二 認(rèn)知惰性在英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中的表現(xiàn)

筆者在民族大學(xué)教寫作課已有多年，最初筆者采用課堂上大量講述寫作技巧、分析課本及課外范例、然后布置作業(yè)批改作業(yè)的傳統(tǒng)方法授課，學(xué)生課堂上雖然不算反應(yīng)熱烈，但也是積極配合。筆者認(rèn)為學(xué)生們一定是大部分都聽懂了?？墒牵?dāng)批改作業(yè)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)該犯的錯(cuò)誤在犯著，不該犯的錯(cuò)誤還在犯著。然后下節(jié)課在正式開始新的內(nèi)容前，筆者會(huì)將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一提出，讓學(xué)生們修改，然后筆者再次將正確的寫作方法重復(fù)一遍，學(xué)生們似乎全都聽懂了。有的學(xué)生還覺得老師很啰嗦，我認(rèn)為這樣至少大部分學(xué)生都記住了?？墒钱?dāng)期末考試中出來相似的題目時(shí)，大部分學(xué)生仍然重復(fù)著寫作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。問題到底出在哪里，筆者對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，問題設(shè)計(jì)如下：

（1）你課前預(yù)習(xí)過寫作課本么？

A： 是 ? B： 偶爾 ? C：從來沒有預(yù)習(xí)過

（2）你對(duì)課堂上所講內(nèi)容都能領(lǐng)會(huì)么？

A： 是 ? B： 有時(shí)候能 ? C： 不能領(lǐng)會(huì)

（3）你對(duì)每次的作業(yè)都能認(rèn)真對(duì)待么？

A： 是 ? B： 有時(shí)候能 ? C： 從來沒有過

（4）你會(huì)認(rèn)真閱讀作業(yè)批注么？

A： 會(huì) ? ?B： 有時(shí)候會(huì) ? ?C： 從來沒看過

（5）每節(jié)課后你會(huì)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容么？

A： 會(huì) ? ?B： 有時(shí)候會(huì) ? ?C： 從來不復(fù)習(xí)

（6）你對(duì)課本上的寫作方法及技巧都能把握么？

A： 能 ? B： 一部分 ? C： 一點(diǎn)也記不住

問卷發(fā)放給全班的28名同學(xué)，回答的結(jié)果給了我們一些啟發(fā)，23名同學(xué)表示他們從來沒有預(yù)習(xí)過課本，5名同學(xué)偶爾預(yù)習(xí);19名同學(xué)說能聽懂課上內(nèi)容，9名同學(xué)偶爾聽懂;15名同學(xué)能總是認(rèn)真對(duì)待布置的作業(yè)，8名學(xué)生有時(shí)候能認(rèn)真做作業(yè)，5名同學(xué)從來沒有認(rèn)真做過作業(yè);2名學(xué)生總是會(huì)閱讀作業(yè)批注，17名同學(xué)有時(shí)候會(huì)看，9名學(xué)生從來不看;9名同學(xué)有時(shí)候會(huì)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，19名同學(xué)從來不復(fù)習(xí);23名同學(xué)會(huì)記住一部分課本上提到的寫作技巧，5名同學(xué)一點(diǎn)也記不住。通過以上數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)缺乏根本的主觀能動(dòng)性，只是一味地等著老師去“喂”。

針對(duì)這種現(xiàn)象，新的學(xué)期筆者改變了教學(xué)方法。由于使用教材是《英語(yǔ)寫作手冊(cè)》（丁往道編），課本上的講解相當(dāng)詳細(xì)，筆者就將全班分成了7個(gè)小組，每組4人，每個(gè)小組負(fù)責(zé)講解一個(gè)部分，小組內(nèi)的4人自由分工，2個(gè)人講解，2個(gè)人做補(bǔ)充。其他組的學(xué)生也要認(rèn)真閱讀課本，認(rèn)真查閱資料，對(duì)于別的小組學(xué)生講解不當(dāng)之處予以指出，并且糾正（孫鑫，2008）。為了督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，筆者特意宣布，學(xué)生在自主授課過程中的表現(xiàn)將計(jì)入過程性評(píng)估的成績(jī)中。此種授課方式一經(jīng)宣布，全班一片嘩然。學(xué)生表現(xiàn)出很焦慮、很害怕的心理。果然，這種方法推行了4周后被迫叫停，幾乎所有的學(xué)生都只是在照著課本念，念完后用漢語(yǔ)翻譯一遍。筆者試圖鼓勵(lì)學(xué)生查閱些資料，至少也要把課本多讀幾遍，講課者起碼要理解自己所講的內(nèi)容才行，沒想到學(xué)生們覺得這一切根本無法完成。他們的理由有很多，學(xué)生從來沒有講過課，能用漢語(yǔ)翻譯一下就是他們能想到的最好授課方式了，書中有很多單詞，他們都無法查出漢語(yǔ)意思，根本無法理解其內(nèi)容，等等。筆者反問：如果一位寫作老師以自己資歷淺為借口，在講課時(shí)只是翻譯課本，你們能接受么？學(xué)生們表示不能接受。筆者又問：除了自己手中的電子詞典外，是否還嘗試去查了其他字典？學(xué)生們表示沒查過。

問題根源一目了然，不發(fā)揮主觀能動(dòng)性并為自己的懶惰找借口，這種認(rèn)知惰性可謂根深蒂固。

三 認(rèn)知惰性與英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的矛盾

學(xué)生們的認(rèn)知惰性主要與教育環(huán)境有關(guān)。在封閉保守的教育環(huán)境中，學(xué)生的進(jìn)取精神和好奇心本能地會(huì)受到環(huán)境氛圍的限制，甚至打擊和扼殺。這不僅束縛了好奇意識(shí)，而且大大地助長(zhǎng)了惰性心理的滋生（盛永進(jìn)，2010）。從小學(xué)到高中，學(xué)生們都在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，到了大學(xué)，短時(shí)間很難改變。其次，認(rèn)知惰性也與課程的難度相關(guān)。對(duì)于單純需要背誦和記憶的課程，學(xué)生們表現(xiàn)出的認(rèn)知惰性就小，而對(duì)于需要加工創(chuàng)造的課程，學(xué)生的認(rèn)知惰性就大（盛永進(jìn)，2010），因?yàn)檎J(rèn)知惰性是使學(xué)生僅僅去接受知識(shí)，而不去問為什么。而寫作活動(dòng)恰恰是需要有創(chuàng)造性的活動(dòng)，需要將大腦中輸入的東西與原有知識(shí)融會(huì)貫通，然后加以創(chuàng)造性地輸出。這就是認(rèn)知惰性與英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的根本矛盾。

在授課過程中，人們往往低估或者縮小這種矛盾，致使教學(xué)效果的不理想。要從根本上提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作水平，改善教學(xué)效果，就必須認(rèn)清大多數(shù)學(xué)生身上存在的認(rèn)知惰性，逐漸幫助學(xué)生克服認(rèn)知惰性，開發(fā)學(xué)生批判思維能力。然而，這需要有個(gè)過程，決不能一蹴而就。這就要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好和個(gè)體差異。

四 對(duì)策研究

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人腦可以被看做是類似電腦的信息加工系統(tǒng)，由感受器（receptor）、反應(yīng)器（effector）、記憶（memory）和處理器（processor）構(gòu)成。首先，信息經(jīng)感受器接收，然后接收到的信息需要經(jīng)過處理器進(jìn)行篩選和內(nèi)化儲(chǔ)存在記憶中，當(dāng)外界需要某種信息時(shí)，反應(yīng)器經(jīng)過處理器處理后從記憶中獲取，之后對(duì)外界做出回饋（車文博，1998）。

對(duì)信息的篩選和內(nèi)化的環(huán)節(jié)是整個(gè)過程的關(guān)鍵，這意味著人腦中已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)將會(huì)影響信息篩選的結(jié)果。因此，認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)是認(rèn)知要素相互聯(lián)系相互作用的整體，任何認(rèn)知活動(dòng)都是在與其相聯(lián)系的其它認(rèn)知活動(dòng)的配合下完成的。因此，在認(rèn)知過程中，人們應(yīng)該依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，使新的認(rèn)知過程與原有的認(rèn)知活動(dòng)緊密相連，這樣認(rèn)知效果定會(huì)事半功倍。畢竟，最了解學(xué)生的是學(xué)生們自己，教師要把選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)權(quán)全部留給學(xué)生自己?；谶@樣的理論，在進(jìn)行了一系列的調(diào)查和探索后，筆者與自己所帶的北方民族大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)103班展開了以創(chuàng)辦班級(jí)英文報(bào)紙為核心載體的專業(yè)寫作課外學(xué)習(xí)模式探索，收到了良好效果。

經(jīng)過集思廣益，最終確定英文報(bào)紙的版塊定為時(shí)政新聞與評(píng)論，情感故事，名人勵(lì)志，影視經(jīng)典欣賞和趣味英語(yǔ)等模塊。時(shí)政新聞與評(píng)論部分主要選取國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)新聞話題作為材料，向全班同學(xué)征集評(píng)論文章。這個(gè)版塊有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。第二個(gè)版塊情感故事，我們鼓勵(lì)學(xué)生摘取使他們感動(dòng)的事件，或者自己用語(yǔ)言描繪出自己身邊的親情、愛情，通過這種方式來抒發(fā)自己對(duì)生命的感恩。這個(gè)版塊的推出也受到了同學(xué)們普遍的歡迎，他們發(fā)自肺腑地說，感覺不再是為考試、為上課而寫作了，而是真正用寫作來表達(dá)自己內(nèi)心的那份感動(dòng)并與同學(xué)們一起分享。名人勵(lì)志版塊收集國(guó)內(nèi)外描寫名人成長(zhǎng)的經(jīng)典寫作素材，使同學(xué)們?cè)陂喿x這些人的故事的過程中為自己汲取前進(jìn)的力量。學(xué)生往往選取他們非常喜愛的人物如喬布斯、香奈兒等來充實(shí)這個(gè)版塊。影視經(jīng)典欣賞部分選取學(xué)生們喜愛的經(jīng)典電影對(duì)白，配有學(xué)生自己編寫的作品背景知識(shí)和故事梗概。學(xué)生們還各抒己見，寫評(píng)論文章來贊揚(yáng)電影中自己喜愛的人、令自己感動(dòng)的人等。這個(gè)版塊不僅使同學(xué)們娛樂了心情，而且也是他們練筆的好機(jī)會(huì)。班級(jí)報(bào)紙的創(chuàng)辦既督促了學(xué)生進(jìn)行有效的信息輸入，也練習(xí)了他們的信息輸出，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

總之，認(rèn)知惰性是學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試考試模式中形成的，它存在于每個(gè)學(xué)生的身上，或輕或重。在英語(yǔ)專業(yè)的寫作課教學(xué)中，由于忽視了學(xué)生的認(rèn)知惰性，學(xué)生的寫作水平不能得到明顯提高，教學(xué)效果也不明顯。只有找到正確的教學(xué)方法幫助學(xué)生逐漸克服認(rèn)知惰性，才是改善寫作課教學(xué)效果的關(guān)鍵。在這個(gè)過程中，教師要有足夠的耐心，不能一蹴而就。

參考文獻(xiàn)

[1]車文博.西方心理學(xué)史[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

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[3]孫鑫.大班基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)探討[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008（2）.