王云

“導(dǎo)入”是聯(lián)系“舊知”和“新知”的橋梁，具有協(xié)調(diào)、誘導(dǎo)、銜接等功能。盡管課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)很多，但教師“開講”的創(chuàng)意，往往能為整堂語文課定“基調(diào)”。因此教師應(yīng)把握“導(dǎo)入”的藝術(shù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起“共鳴”

語文課的教學(xué)目標(biāo)不同，情感的色調(diào)差別也很大，這就需教師精心創(chuàng)設(shè)氛圍，為學(xué)生開拓想象空間。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，教師這樣課前談話：1941年秋的一天，解放軍的一個(gè)連隊(duì)早上正在點(diǎn)名，全體戰(zhàn)士肅立著，只聽見連長(zhǎng)喊道：“馬寶玉！”無人應(yīng)聲，“葛振林！”仍然無人答應(yīng)，“宋學(xué)義！”“胡德林！”“胡福才！”操場(chǎng)上鴉雀無聲，戰(zhàn)士們默默地脫下軍帽，莊重地低頭致意。這五位戰(zhàn)士是誰呢？他們就是為了掩護(hù)部隊(duì)和群眾轉(zhuǎn)移，在狼牙山區(qū)同大批敵寇浴血奮戰(zhàn)，完成任務(wù)而壯烈跳崖的狼牙山五壯士。低緩深沉的“開場(chǎng)白”將學(xué)生帶入了那戰(zhàn)火紛飛的年代，這種感情合拍所產(chǎn)生的共鳴作用使學(xué)生很快理解課文所表達(dá)的中心，且記憶深刻。

二、設(shè)置懸念，激活思維

借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術(shù)，在新課導(dǎo)入時(shí)，以懸念作為調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇的觸發(fā)點(diǎn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生推本溯源的學(xué)習(xí)欲望。如我在教學(xué)《魚游到紙上》一課時(shí)，先向?qū)W生出示裝有金魚的魚缸，然后問：“金魚是一種美麗的小動(dòng)物，同學(xué)們見的金魚都是在水里游的，誰見過游到紙上的金魚？”這樣的導(dǎo)入既點(diǎn)明了題意，造成懸念，又喚起了想象。由于急于求答的迫切心情驅(qū)使，從而使學(xué)生產(chǎn)生了極大的探索熱情，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

三、繪映圖示，引入佳境

新編教材特點(diǎn)之一就是畫面突出，色彩鮮明，加上幻燈片等電化教學(xué)手段的運(yùn)用，形、聲、色的感官刺激，形式的新穎、形象，無疑會(huì)使課堂教學(xué)的氣氛輕松愉快，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的吸引力。如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生欣賞一段威尼斯的風(fēng)光，伴隨著優(yōu)美的音樂，學(xué)生很快被異國(guó)的自然景觀所吸引，教師把握時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：“你喜歡威尼斯的小艇嗎？為什么？”從圖引入，直觀形象，既給學(xué)生留下清晰的表象，為學(xué)生感知理解知識(shí)創(chuàng)造了條件，又能以喜愛的情感因素激發(fā)學(xué)生說話的積極性，收到“以圖導(dǎo)情，以言達(dá)意”的效果。教學(xué)中用學(xué)生喜聞樂見的繪映圖示把學(xué)生引入“佳”境，增強(qiáng)了講課的感染力。

總之，一個(gè)好的開頭往往是成功的一半，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生共奏一曲曲優(yōu)美和諧的交響樂章！

（作者單位：河南省南陽市南召縣崔莊學(xué)校）