“慕課”對我國高等教育的影響

“慕課”對我國高等教育的影響

文/余波

摘要：慕課，即MOOC(Massive Open Online Courses)直譯為“大規(guī)模在線開放課程”，是新近出現(xiàn)的一種嶄新的教學模式。它不受時間、地域的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)和電腦就可以接受世界各地一流的教育。這一教學模式必將對我國高等教育模式產(chǎn)生巨大的沖擊和深遠的影響。文章通過分析慕課現(xiàn)狀，探討慕課特點，指出它將對我國高等教育造成的影響，以及我們應該如何順應時代的潮流，使慕課本土化。

關(guān)鍵詞：慕課；高等教育；影響

中圖分類號:G43

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0102-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，很多機構(gòu)都開始嘗試在線教育，如2002 年MIT在互聯(lián)網(wǎng)上公開了自己的很多課程，2006年蘋果推出了iTunes U、還有著名的TED 等非教育機構(gòu)在線發(fā)布名人名校的音視頻講座等,但這些都沒有像慕課這種獨特的在線開放課程模式一樣，迅速普及、擴張、發(fā)展，給高等教育帶來巨大的影響。斯坦福大學校長將“慕課”視為教育史上“一場數(shù)字海嘯”。還有一些學者將慕課視為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。

那么，MOOCs是什么呢？它是Massive Open Online Courses的縮寫，直譯為“大規(guī)模在線開放課程”。任何人，無論有沒有學籍，只要在線注冊，就可以自由選擇自己喜愛的網(wǎng)絡(luò)課程進行免費學習。這一理念由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年首次提出，希望“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠的角落”。

2013年5月北京大學、清華大學宣布加入被譽為“慕課三駕馬車”之一的edX，標志著慕課正式進入中國。不久，上海交通大學、復旦大學相繼宣布加入美國的另一慕課平臺Coursers，同年7月，北京大學、清華大學、復旦大學等12所國內(nèi)知名高校共建“在線開放課程”共享平臺，這宣告著我國的第一個慕課平臺成立。

慕課的到來，會給國內(nèi)高等教育帶來怎樣的影響呢？

1.慕課對我國高等教育的影響

1.1 共享國際優(yōu)質(zhì)教育資源，推動教育公平化

慕課的開放性，創(chuàng)造了一個真正意義上的自由的、平等的大學。慕課的開放性體現(xiàn)在兩個方面，一方面是課程平臺，Udacity, Coursera和 edX 不光提供哈佛大學、斯坦福大學等美國本土一流大學的在線課程，還為世界其他名校提供在線課程平臺。另一方面，慕課對學習者沒有限制，無論你是什么國際、什么學歷、什么年齡、都可以注冊免費學習世界一流大學的網(wǎng)絡(luò)課程，真正做到了優(yōu)質(zhì)教育資源國際共享。

1.2 顛覆傳統(tǒng)教育觀念，學生在學習過程中占主導地位

多年來，我們一直在進行教育教學的改革，希望改變以“教”為主的填鴨式教育模式，實現(xiàn)在學習中學生處于主體地位，以“學”為主的教育模式，但一直沒有落到實處。慕課真正實現(xiàn)了以學生為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變。學生根據(jù)自己的需要選擇課程，可以根據(jù)自己的喜好選擇任何高校任何教授的任何課程，這就促使教授不斷改進和完善自己的網(wǎng)絡(luò)課程，不但要增加知識的點和面，還要根據(jù)學生的需要增加學習過程的趣味性。慕課這一平臺，加劇了教師之間的競爭，在競爭中教師之間又可以相互學習，共同提高。

1.3 個性化學習成為可能

由于慕課平臺本身的特點，使學生的個性化學習成為可能，學生不再像傳統(tǒng)教育時那樣，一個班乃至一個學校的學生同一門課程同樣的課時。學生完全可以擁有自己的學習進度，對于不易理解沒有掌握的反復學習，對于已熟練掌握的甚至可以跳過不看。

2.慕課中存在的問題及解決方案

雖然慕課的出現(xiàn)，解決了我們現(xiàn)行教育中一些長期無法解決的問題，但是同任何一種教育模式一樣，慕課也存在一些尚未解決的問題。

2.1 知識體系不完整

慕課不同于傳統(tǒng)的大學教育，沒有一個嚴謹?shù)恼n程體系，學些什么課程，先學什么，后學什么，完全按照學生自己的興趣愛好，課程與課程之間沒有傳承、銜接。不客氣的說，完全是一個大雜燴，缺乏知識體系所應具備的邏輯性和完整性。

如果學習者是為了獲得學歷，那么，系統(tǒng)的學習知識就顯得尤為重要了。而且，慕課學習并不能完全取代高校教育，高校的教育不光是知識的傳授，還包括學生各方面素質(zhì)的全面培養(yǎng)，要培養(yǎng)出可以獨立與社會擔當大任的人才。而這一點坐在電腦前是無法實現(xiàn)的。因此，我們應該進行混合教育，一方面學校按照人才培養(yǎng)方案為學生規(guī)定必修課程以及課程的先后順序，學生可以選擇喜愛的教授所開設(shè)的慕課進行在線學習，課堂學習可傾向于動手操作或分析、討論、解決問題。

2.2 完成率低

由于慕課課程的學習不光是免費的，還沒有門檻設(shè)置；學生在學習過程中完全依賴自身的主動性和自控能力，缺乏必要的監(jiān)管機制等等因素的存在，導致注冊學習人數(shù)爆滿，退課率高的現(xiàn)象出現(xiàn)。有報告指出，很多大學開展的慕課退出率可達80-95%。以Coursera中軟件工程課程為例，參加注冊學習的學生有5萬人，而最終完成課程的只占到7%。

這一問題也應根據(jù)學習者學習目的的不同分開來看。如果學習者的學習目的是為了獲取某方面的知識或者某一點的知識，而不是為了獲取學分。那么逃避最終的審核認證來規(guī)避消費導致數(shù)據(jù)上的退課率居高不下，并不能說明什么問題。

高校學生在學校指導下選擇課程，學分對他們來說尤為重要，如果某門慕課課程的退課率持續(xù)增高的主要人群是這部分學生，那么需要思考的不是慕課這一授課形式出了什么問題，而是授課教授本身存在什么問題。

結(jié)束語

慕課對未來教育的影響越來越明顯，各個高校不能持觀望態(tài)度，而應迅速行動起來，使慕課本土化，為我所用，充分利用慕課資源，對傳統(tǒng)教育模式進行進一步的改革，促使我國的高等教育得到快速發(fā)展。

(作者單位：西安醫(yī)學院)

參考文獻:

顧駿.借力“慕課”，推動中國教育更快前行.中國教育報，2013-07-19.

邊慧.MOOC:坐在家中上名校.河北日報，2013-08-08