高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程實踐教學(xué)之我見

文/王慧

摘要：在高等教育中落實《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的理論教學(xué)是開展大學(xué)生思想政治教育的重要途徑。新時期發(fā)展背景下的高校教育應(yīng)切實提高學(xué)生的思想覺悟水平，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度指導(dǎo)后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作。本文以《中國近現(xiàn)代史綱要》在高校開展實踐教學(xué)必要性入手，就其教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實現(xiàn)途徑展開探討。

關(guān)鍵詞：高校；中國近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)；實踐

作者簡介：王慧(1979.08-)，女，吉林省人，吉林體育學(xué)院，基礎(chǔ)課教學(xué)研究部專職教師，碩士學(xué)位，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號:G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0103-01

《中國近現(xiàn)代史綱要》作為高校思想政治的主要教材，是開展理論教育的重要實踐環(huán)節(jié)。任課教師應(yīng)立足大綱要求，以豐富多彩的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的積極性。通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生對歷史事件歷史人物有直觀的了解和認(rèn)識，從而提高思想政治素質(zhì)，辨別分析事物的能力，樹立馬克思主義的歷史唯物主義世界觀，積極投身中國特色社會主義建設(shè)。

1、高校開展《中國近現(xiàn)代史綱要》課程實踐教學(xué)的必要性

中小學(xué)階段均有歷史課程設(shè)置，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)對我國的近代史有一定了解，這也致使很多大學(xué)生輕視大學(xué)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程。同時，很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后不從事相關(guān)工作，進(jìn)而總結(jié)出“這門課程無用”的錯誤結(jié)論。由于這些錯誤思維的影響，一些大學(xué)生不能正確對待《近代史綱要》課程。因此，教師有必要在開展《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)前重申課程學(xué)習(xí)的重要作用。

《中國近現(xiàn)代史綱要》將歷史和政治相結(jié)合，實際教學(xué)中存在內(nèi)容多、課時少的局限從而大大削減了理論教學(xué)的效果。但是實踐是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，可以深化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。只有將理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來才能實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一，達(dá)到深入學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生樹立馬克思主義歷史唯物主義世界觀，塑造全面發(fā)展的綜合性人才。這不僅是高等教育的目標(biāo)，也是順應(yīng)社會發(fā)展潮流的客觀要求。

2、高校開展《中國近現(xiàn)代史綱要》課程實踐教學(xué)的目標(biāo)

通過開展《中國近現(xiàn)代史綱要》課程實踐教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生由絕對到辯證，由簡單到復(fù)雜，由抽象到具體的思維方式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生樹立馬克思主義歷史唯物主義世界觀，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。使學(xué)生全面客觀了解認(rèn)識國史國情，認(rèn)識到人民選擇中國共產(chǎn)黨，選擇馬克思主義，選擇中國特色社會主義道路的必要性。積極投身中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。組織學(xué)生多種形式進(jìn)行《中國近現(xiàn)代史綱要》課程實踐教學(xué)，帶給學(xué)生直觀歷史感受，達(dá)到潛移默化教育的目的。

3、高校開展《中國近現(xiàn)代史綱要》課程實踐教學(xué)的實踐路徑

3.1用課堂辯論引導(dǎo)思考

互聯(lián)網(wǎng)的普及使學(xué)生便捷獲得大量信息的同時，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生所思所想，對于錯誤思想加以引導(dǎo)，正確思想加以提倡。開展課堂討論或辯論使其高效手段。通過課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生提高辨別分析問題的能力，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，提高教學(xué)效果。組織辯論過程中，教師本著民主自由的原則，為學(xué)生營造敢說、想說和愿說的自由討論氛圍。辯論過程中避免出現(xiàn)知識填鴨，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，一步步找出問題的答案。這樣才能達(dá)到辯論的目的，提高辯論形式的教學(xué)效果。

3.2用實地參觀尋訪歷史

實地參觀將書本中的歷史變?yōu)楝F(xiàn)實可感的歷史，尋訪歷史人物，帶領(lǐng)學(xué)生體驗歷史、融入歷史、觸摸歷史、走進(jìn)歷史，使《中國近現(xiàn)代史綱要》實踐課程達(dá)到潛移默化地使學(xué)生了解國史國情的目的。由于我國疆域遼闊歷史積淀深厚，各地在發(fā)展過程中也形成了各具特色的地方歷史文化。各高校應(yīng)立足愛國主義教育，結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展特色，研究針對性《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)模式。由于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)限制，教學(xué)基地應(yīng)首選當(dāng)?shù)靥厣拿赓M(fèi)教學(xué)資源。參觀過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，從而對理論知識有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識。

3.3用課外閱讀實踐補(bǔ)充

學(xué)生額外閱讀歷史書籍可以彌補(bǔ)《中國近現(xiàn)代史綱要》理論課程課時少、內(nèi)容多的局限，使學(xué)生全面深入了解歷史事件歷史人物。主題式閱讀和啟發(fā)式閱讀為閱讀式實踐教學(xué)的主要部分。主題式閱讀通過帶動學(xué)生閱讀歷史事件和歷史人物為主題的歷史書籍，使學(xué)生擴(kuò)充歷史知識儲備，提高理論教學(xué)的說服力。啟發(fā)式閱讀則側(cè)重于提高學(xué)生思想素質(zhì)，提升綜合素質(zhì)。增加課外閱讀補(bǔ)充可以使學(xué)生在閱讀中提升思想境界，拓寬眼界，形成嚴(yán)密的思維方法，從而有利于學(xué)生更好進(jìn)行《中國近現(xiàn)代史綱要》課程理論學(xué)習(xí)。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的方式更加多樣化，老師應(yīng)對學(xué)生課外閱讀加以引導(dǎo)和監(jiān)督保證閱讀效果，防止出現(xiàn)忽略書籍閱讀的情況。同時，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度為學(xué)生挑選有教育意義的書籍。

3.4用影音資料優(yōu)化教學(xué)

觀看相關(guān)影音資料有效發(fā)揮其在教學(xué)過程中的德育功能，對傳統(tǒng)理論教學(xué)提供有益補(bǔ)充。用影音資料講述理論，有利于幫助學(xué)生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上探究歷史事件發(fā)生的原因。中國近現(xiàn)代史方面影音資料豐富，有利于通過展示影音資料向?qū)W生展現(xiàn)歷史知識，為《中國近現(xiàn)代史綱要》課程實踐教學(xué)提供充足資源。影音資料將歷史實踐歷史人物串聯(lián)起來，通過演員逼真表演以及畫面和音效對實踐的還原，使歷史從文字變成鮮活的事件，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性，激發(fā)學(xué)生探究精神。

4、總結(jié)

高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》的實踐教學(xué)以提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、樹立馬克思主義歷史唯物主義世界觀為目標(biāo)，是思想政治理論教學(xué)的有益補(bǔ)充。教師在教學(xué)中應(yīng)更多的將理論聯(lián)系實際，以實踐的驗證來讓學(xué)生更好的體會和掌握課程內(nèi)容。

(作者單位：吉林體育學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

劉薇.“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)方法的哲學(xué)思考.思想教育研究,2013,(7):123-124.

賈孔會,李敏昌.高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)設(shè)計研究的若干思考.中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報,2012,26(5):114-115.

李方祥,鄭崇玲.“中國近現(xiàn)代史綱要”課與高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接--基于教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新視角.思想教育探討研究,2013,(2):69-70.