利用成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建課程考核新模式的探索

利用成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建課程考核新模式的探索

文/鄭津1張平2楊梅1

張平(1986-)，女，河南南陽人，碩士，實驗師，CCF會員，研究方向:嵌入式系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘。

楊梅(1982-)，女，四川自貢人，碩士，講師，CCF會員，研究方向:計算機科學(xué)與技術(shù)、嵌入式技術(shù)開發(fā)、智能控制。

摘要：針對《嵌入式操作系統(tǒng)及應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)行的課程教學(xué)考各環(huán)節(jié)存在的問題，提出基于成果導(dǎo)向教育(OBE)理念構(gòu)建課程教、學(xué)、考諸環(huán)節(jié)聯(lián)動改革模式，促進學(xué)生通過課程的引導(dǎo)性教育，主動參與教學(xué)過程自覺學(xué)習(xí)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。實踐取得了預(yù)期成效。

關(guān)鍵詞：本科專業(yè)；課程教學(xué)；考核模式；改革實踐

作者簡介：鄭津(1984-)，男，四川南充人，碩士，講師，CCF會員，研究方向:嵌入式系統(tǒng)、計算機模擬仿真、物聯(lián)網(wǎng)工程。

中圖分類號:H319.3

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0108-02

基金項目:西南石油大學(xué)2014年青年教師教學(xué)研究項目“基于OBE工程教育理念的《嵌入式操作系統(tǒng)及應(yīng)用》課程教學(xué)模式探索與實踐”(項目編號:jg2014-25)

1.引言

普通高校本科專業(yè)課程的教學(xué)與考核機制改革已受到廣大教師普遍關(guān)注，并開展了不同形式的探索和實踐。我校的《嵌入式操作系統(tǒng)及應(yīng)用》(以下簡稱“《嵌操》”)課程原有課程教學(xué)考核模式受歷史沿革、專業(yè)定位等因素所制，難以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，建立適應(yīng)新形勢下科學(xué)有效的課程教學(xué)考核模式迫在眉睫。近年來，基于OBE的工程教育理念正逐漸應(yīng)用于高校本科課程教學(xué)。這為《嵌操》課程教學(xué)與考核模式的改革和實施提供了良好的思路。

2.分析思路

成果導(dǎo)向教育(Outcome based education，簡稱OBE)是指，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。其目的在于使受教育者在教師的引領(lǐng)下，主動學(xué)習(xí)了解專業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力以及運用知識解決實際工程問題的基本方法和能力，其關(guān)鍵詞在于“持續(xù)性改進”。

針對《嵌操》課程原有教學(xué)與考核模式不適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)需要的現(xiàn)狀，引入OBE教育理念構(gòu)建課程教學(xué)考聯(lián)動機制，本課程改革的關(guān)鍵點是將以往的“終結(jié)性考核”逐漸向“過程考核”、“形成性考核”轉(zhuǎn)變。從后續(xù)課程學(xué)習(xí)、學(xué)生評教等方面反饋的信息分析，《嵌操》課程以往的教學(xué)模式及考核評價更多的看重教學(xué)考核中的“考”部分，力圖從思想、機制以及行動中優(yōu)化“考”的設(shè)計，卻忽略了考核中的“核”部分?！翱肌辈糠值母镄乱炎咂款i，而“核”部分因認知性的忽視卻大有潛力可挖，主要包括：

(1)樹立正確的課程考核觀，理應(yīng)強調(diào)“核”與“考”的等同地位：考核理念由“重管理”走向“管理與教育并重”，其根本就是強調(diào)以生為本，培養(yǎng)能力為重。依據(jù)教育規(guī)律而言，知識可以在短時間內(nèi)灌輸，能力卻需要長期培養(yǎng)，是一個不斷總結(jié)、不斷反思、不斷糾偏糾錯、不斷積累的過程。該過程往往不是線性前進，而是螺旋發(fā)展的。片面強調(diào)“考”，僅僅只是設(shè)置了若干節(jié)點，如果沒有落到實處的“核”，“考”就無法體現(xiàn)意義和價值，能力培養(yǎng)也就成為虛談。

(2)加強“形成性評價”機制的實現(xiàn)，需要強調(diào)“核”的意義和作用：“形成性評價”機制的提法由來已久，此處提出“加強”，尤其強調(diào)“核”對教師和學(xué)生兩方面的積極意義。通過“核”，一方面有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果與預(yù)期設(shè)計的匹配關(guān)系，對教學(xué)進程調(diào)整和改進，另一方面，也有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)價值在第一時間進行驗證，即“有錯改之，無則加勉”，可有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認同感和積極性、改掉惰性。

教學(xué)考聯(lián)動改革，應(yīng)力圖建立將靜態(tài)、單一的試卷考試形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N考核形式并舉的同時，可全面、正確衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)收獲的長效、動態(tài)的課程成績考核評價新機制。通過以上分析，提出教學(xué)考模式改革的總體思路，包括：

(1)靈活多樣“考”：繼承傳統(tǒng)課程考核優(yōu)點，凝練考核內(nèi)容，杜絕“繁難偏舊”，豐富考核形式，為“核”提供科學(xué)依據(jù)；

(2)逢考必有核：提高“核”的意識，在“核”上下大力氣做文章。為了讓課程中“考”不走形式，不放空響，“核”的設(shè)計實施要接地氣，要符合實際；

(3)核定必回響：重視“考”的評價和“核”的結(jié)果的信息反饋，讓“核”的結(jié)果落到實處，實現(xiàn)教師以教學(xué)調(diào)整改進為目的進行“核”，學(xué)生以查漏補缺，鞏固提高為目標(biāo)進行“核”。

3.方案實施

按照前述總體思路，本次《嵌操》課程的考核成績分為實驗與課堂兩部分的若干成績績分點組成。此處僅以筆試考核改革為例詳細闡述。

筆試中減少識記題的比例，增加是非辨別題、應(yīng)用題、設(shè)計分析題等主觀題型，盡量降低單純靠機械記憶、記憶再現(xiàn)就能獲得好成績的幾率，使得筆試真正成為知識與能力并重的考核手段。這其中，“核”的改革包括：

(1)加強試卷分析：試卷分析應(yīng)對試卷的指導(dǎo)思想、難易度、區(qū)分度、題型、題量等進行客觀評價，以數(shù)據(jù)說話。在“核”的改革中，強調(diào)教師在進行試卷分析時，不僅對學(xué)生考試成績分布、最高分、最低分、不及格率等宏觀指標(biāo)分析，還應(yīng)對每種題型、每道小題做出詳細的數(shù)據(jù)分析；不僅對當(dāng)次試卷進行分析，還應(yīng)作近三年試卷橫向分析和總結(jié)，以便調(diào)整次輪行課方案。

(2)對考試結(jié)果的反饋：一張百分制的試卷，學(xué)生取得60分和取得80分有區(qū)別，更和100分的滿分存在差距。這些區(qū)別和差距如果僅僅只是給予學(xué)生本課程合格的評價，其中隱含的問題便被過濾掉，對于學(xué)生在本課程中培養(yǎng)能力的達成是一種隱患，在后續(xù)課程和將來的持續(xù)性學(xué)習(xí)中遲早會暴露出來。為了杜絕這種隱患，教師應(yīng)在筆試后對學(xué)生試卷進行總體的分析、指出學(xué)生存在的問題(尤其是那些錯誤的答題)，并通過郵件等方式告知學(xué)生，便于學(xué)生真正從筆試中查找問題，針對性地補足改進。

4.結(jié)語

基于成果導(dǎo)向教育(OBE)理念，構(gòu)建《嵌操》課程教、學(xué)、考諸環(huán)節(jié)聯(lián)動改革模式，通過探索與實踐，不僅從“考”層面優(yōu)化，同時強調(diào)“核”的等同作用、重視“核”的建設(shè)、保證“核”的落實，達到了教師實施引導(dǎo)式教學(xué)，促進學(xué)生主動參與教學(xué)過程自覺學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，改革課程教學(xué)考評價方式，評估學(xué)生能力的達成程度，探索實踐取得了預(yù)期的成效。這對于《嵌操》課程的全面建設(shè)乃至相近課程的改革與建設(shè)都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

(作者單位：1.西南石油大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院；2.西南石油大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心)

備注：

本文系西南石油大學(xué)2014年青年教師教學(xué)研究項目“基于OBE工程教育理念的《嵌入式操作系統(tǒng)及應(yīng)用》課程教學(xué)模式探索與實踐”(項目編號:jg2014-25)研究成果的部分內(nèi)容。

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