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      高職高專大學(xué)語文定位分析

      2015-10-27 06:59:51李延芳楊興涓
      安徽文學(xué)·下半月 2015年12期
      關(guān)鍵詞:工具性大學(xué)語文語文課程

      李延芳 楊興涓

      四川幼兒師范高等專科學(xué)校

      高職高專大學(xué)語文定位分析

      李延芳 楊興涓

      四川幼兒師范高等??茖W(xué)校

      大學(xué)語文在不同時代承擔(dān)著不同的任務(wù),不同層次的高等學(xué)校也有不同的語文教學(xué)目標(biāo),在以就業(yè)為導(dǎo)向、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專院校,大學(xué)語文既要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的語言能力的任務(wù),也要承擔(dān)起人文精神傳播和道德情操熏陶的使命,使學(xué)生既“成才”,又“成人”,因此其課程定性應(yīng)該是:工具性和人文性的統(tǒng)一。

      高職高專 大學(xué)語文 工具性 人文性

      語文即語言和文學(xué),在中國的教育系統(tǒng)中,是唯一一門從小學(xué)開到大學(xué)的課程。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,中小學(xué)語文課程在理念、內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面都有了很大變化,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣明顯提高。反觀大學(xué)階段,特別是在以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職高專,大學(xué)語文卻仍然在要不要學(xué)、選修還是必修的爭論中處于無足輕重、可有可無的窘境。許多研究者也曾試圖從教材、教法、考核方式等方面對大學(xué)語文進(jìn)行改革,甚至有學(xué)者提出參照英語等級考試設(shè)立漢語應(yīng)用能力考試制度的建議,應(yīng)該說這些研究和建議,已引起人們對大學(xué)語文的極大關(guān)注,也取得了一定成績,但大學(xué)語文被邊緣化的地位一直沒能得到根本改變。導(dǎo)致高職高專大學(xué)語文改革失敗的原因有很多,如管理者不重視、人才培養(yǎng)急功近利等等,但其中定位不準(zhǔn)無疑是重要的原因之一。這就迫使我們思考:目前的高職高專學(xué)校大學(xué)語文究竟應(yīng)該“大”在哪里?我們應(yīng)該如何對其準(zhǔn)確定位。

      一、不同時代的大學(xué)語文應(yīng)有不同的任務(wù)

      大學(xué)語文作為新文化運(yùn)動的產(chǎn)物,其最早開設(shè)時間,據(jù)葉圣陶說是“民國27年度開始的”,但其實(shí)1913年國民政府《大學(xué)規(guī)程》已規(guī)定“國文”為大學(xué)預(yù)科各部之必修科目,有學(xué)者認(rèn)為:“‘大一國文’的出現(xiàn)時間是1904年,這是中國現(xiàn)代語文學(xué)科的起點(diǎn)?!保?]不管大學(xué)語文的起點(diǎn)在哪,至少目前我們知道在建國前這門課程已廣泛開設(shè)。據(jù)王步高統(tǒng)計(jì):1929—1949年在清華大學(xué)教過大一國文的專任教師就有楊樹達(dá)、劉文典、朱自清、聞一多、俞平伯、浦江清、余冠英、沈從文、王瑤、朱德熙、吳組緗等,[2]那時的《大一國文》基本上是由于名教授講授的,在各高校備受歡迎。中國當(dāng)代著名語言學(xué)家、北師大教授伍鐵平還專門撰文,深情回憶在西南聯(lián)大求學(xué)時朱自清先生在大一國文課里講魯迅作品,把高爾基的《母親》、茅盾的《清明前后》、沙汀的《淘金記》等作品規(guī)定為大一國文必讀書的情形。[3]在那個新文學(xué)剛剛站穩(wěn)腳跟的時代,開設(shè)《大一國文》的目的是:“因?yàn)樾挛幕\(yùn)動沖擊了古漢語的教學(xué),同時又帶來了白話文的流行,所以從高中到大學(xué),就都有必要彌補(bǔ)文言文和增補(bǔ)白話文這兩方面的需要?!保?]建國后,隨著我國高等院校辦學(xué)模式的巨大變化,“大學(xué)語文這門課程不僅在理、工、農(nóng)、法、商、醫(yī)等單科院校里不再開設(shè),連在少數(shù)保存下來的文理合校的院校里也沒有了蹤跡”。[5]直到1981年,經(jīng)匡亞明和蘇步青提議,大學(xué)語文課程得以重新開設(shè)。當(dāng)時之所以開設(shè)這門課,是因?yàn)椤艾F(xiàn)在考進(jìn)大學(xué)來的大學(xué)生,語文基本功很差,寫字是‘龍飛鳳舞’,誰也不認(rèn)識,作文是錯別字滿篇,語句不通,連畢業(yè)論文都寫不了”。[6]也就是說主要是想補(bǔ)補(bǔ)課,讓“文革”十年沒學(xué)好中學(xué)語文的一代人把字寫好、學(xué)會寫畢業(yè)論文之類的文章,不至于讓語文能力成為專業(yè)學(xué)習(xí)的障礙。從大學(xué)語文重新開設(shè)到現(xiàn)在已經(jīng)30余年了,特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,中小學(xué)語文教學(xué)效果差的狀況已經(jīng)得到了很大的改善,我們大學(xué)語文的任務(wù)也不能光是給大學(xué)生們補(bǔ)課了,應(yīng)該具有鮮明時代特征。

      二、不同層次高校大學(xué)語文課程應(yīng)有不同的目標(biāo)

      2000年以來,國家教育部陸續(xù)頒布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,對各階段不同類型學(xué)校語文課程性質(zhì)任務(wù)、基本理念、課程目標(biāo)與內(nèi)容等作出規(guī)定,兩個《標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)了“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點(diǎn),并對每一學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)分。如課外閱讀的目標(biāo):小學(xué)1—2年級的要求是“總量不少于5萬字”,3—4年級是“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣……課外閱讀總量不少于40萬字”,7—9年級是“學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇(段)”,而高中階段是“具有廣泛的閱讀興趣,努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料,讀好書,讀整本書,豐富自己的精神世界,提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著(五部以上)及其他讀物,總量不少于150萬字”。[7]從中我們可以看出,新課標(biāo)的制定,充分考慮了每個學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn),閱讀的面和量是有規(guī)律的遞進(jìn)的。可以說,新世紀(jì)以來,中小學(xué)語文課堂能再次煥發(fā)勃勃生機(jī),教學(xué)改革能進(jìn)行得如此轟轟烈烈,新課標(biāo)功不可沒。反觀大學(xué)階段的語文教學(xué)改革,由于缺乏科學(xué)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引,表面上看起來熱鬧,但大家爭來爭去的仍是要不要上、是必修還是選修、教材該如何編、是重人文性還是工具性等大學(xué)語文的基本“生存”問題。因此,有必要參照中小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,從國家層面,與中學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》銜接起來,科學(xué)、合理地對大學(xué)語文的課程性質(zhì)、理念、教學(xué)目標(biāo)做出詳盡的規(guī)定。在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)分層次、分專業(yè)制定具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

      三、高職高專大學(xué)語文課程定位

      如果說義務(wù)教育階段“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長”。⑦改革開放初期的大學(xué)語文是要為“文革”中缺失的語文應(yīng)用能力補(bǔ)課,那么,在今天,在以就業(yè)為導(dǎo)向、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專院校,語文課程又該起什么樣的作用?該有個什么樣的定位呢?我認(rèn)為,大學(xué)語文是義務(wù)教育階段和高中階段語文課程的延伸和更高一級的提升,是“接著學(xué)”,而不是“從頭學(xué)”,所以其課程定位與中小學(xué)并沒有什么區(qū)別,仍應(yīng)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,因?yàn)楣ぞ咝耘c人文性都是語文的基本屬性,“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”。這一點(diǎn),教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》(征求意見稿)也有所提及:“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程,其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn),適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢,為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”問題是:如何看待高職高專院校的工具性和人文性,又該如何看待兩者之間的關(guān)系?

      先說工具性。近年來,很多學(xué)者認(rèn)為,大學(xué)語文之所以不同于中學(xué)語文,要避免大學(xué)語文“高四化”,就必須強(qiáng)調(diào)人文性,淡化工具性,因而將大學(xué)語文定位在“高等學(xué)校人文教育基礎(chǔ)課程”的位置上。③但工具性和人文性就像人的肉體和靈魂一樣,是不可分離的,工具性也是語文課程的本性,大學(xué)語文是大學(xué)階段的母語教育,是中學(xué)語文的自然延伸,不能脫離工具性,不能忽視對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,高職高專院校大學(xué)語文的工具性與中小學(xué)階段不同,不能停留在掌握基本知識、訓(xùn)練基本語言運(yùn)用能力上,應(yīng)該轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)用能力上,要將運(yùn)用語言的基本能力轉(zhuǎn)化為與職業(yè)相關(guān)的語言素質(zhì)和能力。因此,在課程定位上,應(yīng)當(dāng)把閱讀、口頭表達(dá)、寫作等與學(xué)生就業(yè)需求息息相關(guān)的語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)之一,并在教學(xué)過程中,通過必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐訓(xùn)練,讓學(xué)生在教學(xué)和實(shí)踐中提高語文運(yùn)用的能力,提高職業(yè)素養(yǎng),為將來更好就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

      再說人文性。錢理群曾批判過當(dāng)下的大學(xué)教育:“我覺得我們中國的大學(xué)彌漫著兩種可怕的思潮:實(shí)用主義和虛無主義的思潮……導(dǎo)致了大學(xué)的兩個結(jié)果:一個是知識的實(shí)用化,一切與實(shí)用無關(guān)的知識都被大學(xué)所拒絕,既被大學(xué)里的老師所拒絕,也被大學(xué)里的學(xué)生所拒絕;二是精神的無操守,拒絕一切精神的追求和堅(jiān)守。”[8]知識實(shí)用化的傾向,在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專尤為突出,出于對職業(yè)能力認(rèn)識的偏見,很多高職高專急功近利,只注重職業(yè)技能的培養(yǎng),把學(xué)生看成是具有某種能力的機(jī)器,而忽視了職業(yè)能力中包含的人文因素。與中小學(xué)語文承擔(dān)的文明、友善、誠信、愛國等基本價值精神的培育使命不同的是,高職高專大學(xué)語文的人文教育應(yīng)該上升到人性、自由、法治等更為根本的價值理念上,承擔(dān)起人文精神傳播和道德情操熏陶的使命,以培養(yǎng)學(xué)生成熟的人格、提升學(xué)生的人文情懷為目的。因此,大學(xué)語文課程要以兼顧歷史、哲學(xué)、社會、生活各個方面的優(yōu)秀文學(xué)作品為載體,使學(xué)生通過閱讀、思考、討論、辨析,批判地繼承和借鑒前人高尚的理想、人格和積極向上的精神,提高他們的綜合素質(zhì)和飽含人文精神的職業(yè)能力。

      綜上,高職高專大學(xué)語文可以這樣定性:工具性和人文性的統(tǒng)一?!肮ぞ摺迸c“人文”猶如人之雙腿,缺一不可。輕視與職業(yè)相關(guān)的語言交際、寫作等技能的培養(yǎng),人文素養(yǎng)就會成為空中樓閣,無從著力,學(xué)生就不可能“成才”;只強(qiáng)調(diào)工具性,語言這個工具就失去了靈魂,就會顯得蒼白、干癟,學(xué)生就不可能“成人”。

      [1]錢理群,李莊西,郜元寶.改良《大學(xué)語文》的一種思路[N]//大學(xué)文學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2005:98.

      [2]何二元,劉文菊.大學(xué)語文研究的歷史、現(xiàn)狀及方向[J].語文教學(xué)通訊,2011(2):10.

      [3]王步高.以提高素質(zhì)為中心改革大學(xué)語文教學(xué)[J].中國大學(xué)語文,2004(4):39.

      [4]伍鐵平.回憶清華的大一國文課和朱自清老師[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版,1995(4):7.

      [5]徐中玉,齊森華.大學(xué)語文[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:1.

      [6]蔣福泉.教《大學(xué)語文》的思考和札記[J].西安教育學(xué)院學(xué)報(bào),1995(3):31.

      [7]中華人民共和國教育部,編.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:2-12.

      [8]錢理群.今天的中國不能沒有夢[A]//尋找北大[M].北京:中國長安出版社,2008:241.

      ★四川幼兒師范高等??茖W(xué)校教改項(xiàng)目:“綜合+專長”培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文課程改革研究(項(xiàng)目編號:SCYZYB201404)

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