李志明

【摘要】初中歷史教學(xué)如何充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂效率。一是精心備課，用心上課，讓學(xué)生在愉悅中獲得知識。二是抓好學(xué)生知識點(diǎn)測驗(yàn)，及時反饋，功夫花在平時，好鋼用在刀刃上。三是巧妙設(shè)計(jì)問題，講究提問技巧。只有這樣，形成學(xué)生樂學(xué)樂記的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識，為繼續(xù)深造打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教法 淺談

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0080-01

初中歷史教學(xué)如何充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，提高課堂效率，真正“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓學(xué)習(xí)樂起來”，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法。

一、精心備課，用心上課，讓學(xué)生在愉悅中獲取知識。我從事農(nóng)村初中教育已經(jīng)整整29年，以前一直任教語文。從2010年開始從事初中歷史教學(xué)。由于自己愛好歷史，有關(guān)歷史的書籍閱讀的較多，加上平常喜歡鉆研教材，因此對教科書內(nèi)容比較熟悉，能較好的吃透每單元、每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。備好課是上好課的前提。自己備課既備教材，也備學(xué)生；既備學(xué)法指導(dǎo)，也關(guān)注學(xué)情，尤其關(guān)注學(xué)生的情緒、表情等變化。課堂上盡量用通俗易懂的語言講述。自己幽默、詼諧的語言常常讓學(xué)生忍俊不禁、捧腹大笑。學(xué)生在愉悅的笑聲中不知不覺接受了知識，陶冶了情操，感悟了歷史的真諦。譬如，上七年級《中華文化的勃興》（一）一課，在講述春秋戰(zhàn)國之際的名醫(yī)扁鵲時，針對扁鵲總結(jié)出來的望聞問切四種診斷疾病的方法，傳統(tǒng)中醫(yī)是如何運(yùn)用的，我用幽默的語言結(jié)合肢體語言，展示給學(xué)生。學(xué)生邊聽邊笑，邊笑邊聽。在爽朗的笑聲中學(xué)生輕松記住了有關(guān)扁鵲的知識點(diǎn)。上八年級《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課，講述遵義會議的意義時，我把其意義歸納為“三挽救”和“一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)”——即遵義會議挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了中國革命，是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。只要學(xué)生記住這些關(guān)鍵詞（像“三挽救”、“一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)”之類），以點(diǎn)帶面，輻射串聯(lián)，識記有關(guān)內(nèi)容就容易多了。而且，學(xué)生一旦記下，將終生難忘。

精心上好每節(jié)課，及時歸納，引導(dǎo)學(xué)生隨時識記。課堂教學(xué)始終是學(xué)生獲取知識的主陣地。基于此種認(rèn)識，每次上課前，我都凝神靜氣，細(xì)心翻閱教材、教參，扎實(shí)備課，力求把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都挖掘出來，然后有條不紊地傳授給學(xué)生。教學(xué)中，我比較注重當(dāng)堂解決問題。比如，八年級的《鴉片戰(zhàn)爭》，講述中英《南京條約》時，我先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后讓學(xué)生回答《南京條約》簽訂的具體時間、內(nèi)容。最后教師歸納內(nèi)容的識記法：1.割地（割香港島給英國）；2.賠款（2100萬元）；3.開放五處通商口岸——“廣夏福寧上”（即廣州、廈門、福州、寧波、上海）；4.協(xié)定關(guān)稅（英商進(jìn)出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定）。這四點(diǎn)內(nèi)容我讓學(xué)生當(dāng)堂連讀三遍，以強(qiáng)化記憶。類似“廣夏福寧上”這樣的地名，學(xué)生只需識記兩三遍，就會牢記在心，永不遺忘。實(shí)踐證明，只有抓住了課堂教學(xué)的主陣地，才能切實(shí)提高課堂效率。

二、抓好學(xué)生知識點(diǎn)的過關(guān)檢查，及時反饋，功夫花在平時，花在課堂上。歷史知識點(diǎn)多、線廣、面雜；時間、地點(diǎn)、事件的前因后果、起承轉(zhuǎn)合，需要識記的東西特別多。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)規(guī)律，及時消化吸收。如歷史大事三字經(jīng)，一句話記問題，大題要點(diǎn)化，諧音記憶，自編口訣等。不論哪個年級，我都在上新課之前，就上節(jié)所學(xué)要點(diǎn)或重點(diǎn)問題，指名讓學(xué)生一一回答。每節(jié)新課上完，都及時組織學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，題型或填空，或選擇，或簡答，或名詞解釋，或填表列舉，或連線搭配，或材料分析，諸如此類，不一而足。其目的就是讓學(xué)生通過當(dāng)堂練習(xí)，及時反饋，識記、鞏固所學(xué)內(nèi)容。這樣，功夫花在平時，花在課堂上，才能循序漸進(jìn)、日積月累，使學(xué)生形成有機(jī)的歷史知識框架體系（即“知識樹”），也才能充分發(fā)揮歷史課堂育人教書的主陣地作用。

三、巧妙設(shè)計(jì)問題，注重提問技巧。歷史課堂教學(xué)活躍的關(guān)鍵是課堂問題的巧妙設(shè)置，以提問為中心的歷史教學(xué)方法歷來得到了教師的普遍重視?？梢哉f，教師把課堂提問始終作為教學(xué)的主要手段之一，提問的好壞直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。第一，問題的設(shè)計(jì)要有新意，使問題富有形象性、啟發(fā)性和新鮮感。新鮮的東西能喚起人的激情，能引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而能讓他們積極的投入到思維活動中來。（一）同一問題，既可從側(cè)面提問，也可從反面提問，也可變換情景提問。提問的角度不同，效果肯定也不一樣。比如，講授《繁盛一時的隋朝》一課時，教師可提問，“隋朝統(tǒng)一全國的條件是什么？隋朝統(tǒng)一全國有什么意義？”但這類問題，學(xué)生容易感到厭煩，也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果換個角度發(fā)問，“為什么說隋朝統(tǒng)一全國是歷史的必然？為什么說隋朝統(tǒng)一全國促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？”這個問題，學(xué)生似懂非懂，但新鮮有趣，思維的波瀾也隨之激起。這樣的問題，既使學(xué)生提高了辯證思維能力，又起到了增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問題的能力。（二）同一問題，從反面提出，如“有人說：如果沒有隋煬帝，就不會有大運(yùn)河；如果沒有大運(yùn)河，就不會有隋朝的滅亡。請用史實(shí)對這兩種說法加以評價?！边@種正話反說的問題，不僅有新意，能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，而且能引導(dǎo)學(xué)生多方思維，多角度認(rèn)識和理解有關(guān)歷史問題，促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展。第二，問題的設(shè)計(jì)要有趣味。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)就離不開趣味。教師如能用形象的語言創(chuàng)設(shè)有趣味的問題情境，就能提趣引思，激趣樂學(xué)，使無疑變有疑，達(dá)到意想不到的效果。如講到戰(zhàn)國時的貨幣，教師可發(fā)問，“張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟形幣去買米，……這是發(fā)生在什么時代、什么地區(qū)的事？”這明顯比“戰(zhàn)國時貨幣形態(tài)有幾種？齊、趙等國貨幣形態(tài)如何？”的問法有趣得多。第三，問題設(shè)計(jì)要有懸念。宋代哲學(xué)家朱熹曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。實(shí)際上，這句話蘊(yùn)含了一種非常有用的教學(xué)方法——懸疑誘思法。即巧設(shè)問題，誘導(dǎo)思維。如“若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”，這句話說的是誰呢？有誰的功勞可以和大禹相提并論呢？當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生疑問時，就會萌發(fā)主動探究的強(qiáng)烈興趣。因此，提問是課堂中教師使用最頻繁的教學(xué)技能之一。提問的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師只有把歷史知識形成良好的問題呈現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的思想情感，才能落實(shí)到實(shí)際行動中去。

總之，初中歷史教師只有精心組織教學(xué)，優(yōu)化課堂語言，巧妙設(shè)計(jì)問題，講究提問技巧，及時歸納總結(jié)，優(yōu)選練習(xí)題型，營造學(xué)生愛聽愛學(xué)、樂學(xué)樂記的良好歷史課堂氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)了解、重點(diǎn)掌握歷史知識，為以后進(jìn)一步深造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中歷史教學(xué)》2014-03

[2]《初中歷史教學(xué)研究》2014-09