王紅維

【摘要】在數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學改變教學情景，使抽象的教學具體化清晰化，學生活躍地參與教學活動，使其實踐操作理解知識，有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極思考，提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

【關鍵詞】多媒體 課堂教學 效率

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0162-02

一、運用多媒體導入新課，創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生興趣

在新授起始迅速集中學生的注意力，把他們帶進特定的學習情景中，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。

運用多媒體導入新課，可有效地開啟思維的閘門，激發(fā)聯想，激勵探究，使學生由被動變?yōu)橹鲃訌亩谳p松愉悅的氛圍中學到知識。例如：教學《直線與圓的位置關系》時，先借多媒體展示“日出”的動畫圖片從而展現直線與圓的三種位置關系；再借多媒體展示“鋸子切鋼管”的動畫圖片，從而展現直線與圓的三種位置關系。通過直觀畫面展示問題情景學生大膽猜想，激發(fā)了學習興趣，營造探索問題的氛圍。又如：教學《平移》時，利用多媒體展示一些動畫圖片：如坐滑滑梯的小女孩、直線公路上行駛的汽車等，從實際事物引入，能立刻吸引學生的注意力，激發(fā)學生求知與探索的欲望。通過創(chuàng)設實際問題情境，引導學生從實例中抽象概括出平移的概念，再讓學生從活動中自主探索得到平移的性質，并將其應用于實踐去解決實際生活中的問題。

二、運用多媒體講授新課，突出教學重點，突破教學難點

傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感悟不深，產生疲勞感甚至厭煩情緒。由于多媒體具有形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)涞膬?yōu)勢。如恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

如在教學《等腰三角形》時，可用多媒體直觀、形象地呈現折紙、剪紙等活動過程，讓活動過程更加生動活潑。為學生在課堂學習中進行自主探究和發(fā)現新知提供了技術支持，為學生的數學學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。運用多媒體吸引學生，調整學生情緒，激發(fā)學習興趣。

三、運用多媒體展示學生作品，增加課堂密度，節(jié)約時間。

采用多媒體手段來輔助教學使學生的多種感觀得到刺激，從而最大限度地吸取信息與知識。在中學數學課堂教學中，正確運用多媒體輔助教學，將能突破傳統教學模式，使課堂內容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯討B(tài)傳播，增強了感染力，有利于學生拓展知識面，從而激發(fā)學生積極主動的學習熱情，為進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

學生動手操作的作品，有的具有獨特的解題思路，有的具有有爭鳴的思想等，通過多媒體的展示，能有秩序地進行交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、交流合作能力。例如教學《全等三角形的條件》，學生按老師給定合理的數據畫出不同的三角形，通過疊合發(fā)現三角形全等的條件，讓學生在幻燈機前演示操作過程并講解。這種形式讓知識的獲取形象直觀也能讓表達自己的觀點和看法，培養(yǎng)學生口語表達能力，增進了學生思維的發(fā)展。

在練習鞏固中運用多媒體教學，省去了板書的時間，較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加，并能及時給予學生準確、詳細的解題過程。

課堂教學的時間是十分有限的，學生的注意力也是十分有限的。借助多媒體計算機信息量大的特點，節(jié)省了老師教學和學生學習的時間。及時的反饋，滿足了學生求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時間，而且能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

四、多媒體教學應注意的問題：

1.多媒體輔助教學中使用的媒體信息不一定越多越好。

根據教學規(guī)律，學生是課堂的主體，老師在教學中起主導的作用，課件只能起輔助教學的作用。如果教師在教學中，只想增加信息量，拓寬知識面，大量采用多媒體課件，就剝奪了學生的主體地位，顯然這是不可以的。比如學習三角形全等的判定可以選取圖形、文字、配音、解釋說明，但在解釋說明時不應再配音樂，否則會分散學生的注意力。

2.不要人為增加多媒體輔助教學的課堂容量。

多媒體課件僅僅是以圖、文、聲、象、動畫或綜合傳遞信息，圍繞教學重點、難點及關鍵，從不同角度、不同側面、進行知識強化，積極引導思維，這樣可以加深學生對知識的理解，有利于教學目標的實現。在教學中不應任意合并教學單元，加重學生負擔。如“三角形全等判定一”（邊角邊公理及應用）需3課時完成，但有的教師用多媒體教學一節(jié)課就把該大節(jié)內容完成了。表面上看知識系統完整，但實際上學生在短短的45分鐘之內很難消化這樣多的內容。

3.不能把多媒體輔助教學代替板書內容。

在教學中，教師科學正確的利用板書，可以充分協調師生雙邊活動，使學生的思維與教師的傳授保持高度一致，可以進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂的教學重點、難點及關鍵。相反如果運用多媒體顯示一晃而過的內容來代替必要的板書，給學生不會留下太深的印象，不利于學生對整節(jié)課內容的掌握，會影響學生的思維發(fā)展及學習的。

4.要注意課件修飾的分寸。

課件完成了文本、圖片、聲音、動畫等基本對象的編輯后，對畫面布局、背景、配色方案注意布局要合理，配色不易過多，背景不易浮華。否則分散學生的注意力，影響教學效果。

數學是集嚴密、邏輯、精確、創(chuàng)造和想象力于一身的科學，注重學生的思考過程；多媒體是融圖、文、聲于一體的認知工具，改善的是認知環(huán)境。如何有效地把多媒體和數學教學進行結合，把各種技術手段完美地融合到課程中自然流暢，便成為需要研究的問題。

總之，數學課堂教學適時適量運用多媒體輔助教學，發(fā)揮其最大功效，可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生非智力因素，符合現代化教育的需要。隨著計算機技術不斷發(fā)展與進步，計算機輔助教學必將成為教育的主流與方向，在教學中必須深入研究和恰當的設計、開發(fā)、運用多媒體教學，使之與其它教學手段有機結合，優(yōu)化課堂教學，力求最大限度的提高課堂教學效率，才能體現出多媒體輔助教學在數學教學中的應用價值.

參考文獻：

[1]石慧媛.談數學教學與多媒體教學

[2]哈巖熙.淺談數學教學與多媒體輔助教學