淺談高效的語文課堂

張紅

摘 要：高效課堂就是創(chuàng)設有利的教學環(huán)境，促進學生學習效率的提高，有助于學生主觀能動性的發(fā)揮，是創(chuàng)造性的課堂，是利于學生健康成長的課堂。

關鍵詞：高效課堂;思維;說課

從事教育事業(yè)十幾年了，隨著新課程的推進，小學語文教學取得了一定的進展，但也存在許多不足之處，為了促進小學語文教學的發(fā)展，提升小學語文教學的質(zhì)量，創(chuàng)設高效的語文課堂是十分必要的。那么如何提高語文課堂的效率呢？

高效課堂就是通過創(chuàng)設較為有利的教學環(huán)境、問題情境等，在盡量少的教學用時內(nèi)，通過教師優(yōu)化的教學行為，促進學生學習效率的提高，并且有利于教學生態(tài)的改善，也有助于教師專業(yè)成長的課堂。

一、減負就是增效

“減負”當然不是不要負擔，也不是丟掉必要的負擔，而是減去過重的、不必要的或“無用”的乃至起反作用的負擔。負擔輕了，有利于學生自主學習;負擔輕了，有利于學生身心健康、和諧發(fā)展;負擔輕了，無論是學校，還是師生，乃至我們的教育才能向其“本真”回歸！“減負增效”，實際上對我們教師提出了更高的要求——提高課堂40分鐘的效率，培養(yǎng)學生的能力。教師要給學生一杯水，自己應有一桶水。所以教師也應該不斷學習，給自己充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質(zhì)和能力，為高效的教學創(chuàng)造條件。要提高課堂效率就要在備課上下工夫。為此，應花幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。

二、教師要有長遠的眼光

毛澤東的《七律·和柳亞子先生》中有一句“風物長宜放眼量”就是說做事要有長遠眼光，不要只顧眼前。所有負擔偏重、過重的情形，所有額外的增負、加壓的行為，都是短視、激進的。有時我們上課總害怕學生學的知識太少，對知識點總是面面俱到，甚至課外知識拓展很多，學科之間牽強綜合，這樣我們的心里才會有一種滿足感。學科知識容量過大，“三維目標”不辨輕重，并駕齊驅(qū)，導致學生負擔過重。

三、“高效課堂”不等于“行云流水”的課堂

經(jīng)常聽到有些老師說，你這節(jié)課上得不錯，非常順，你們班學生挺給你長面子的，你提的問題學生都能很快回答出來，聽起來總是讓人感到美滋滋的。但在這種課堂形態(tài)中，有可能忽略的是學生所遇到的問題和障礙，忽略的是課堂上即時生成的各種資源。一般說來，在學生學習積極性、主動性被充分調(diào)動的課堂上，學生總是有可能給教師的教學提出這樣或那樣的挑戰(zhàn)，使教師的教學在有意無意之間脫離預定的軌道，呈現(xiàn)出新的狀態(tài)。教學就是要給學生的思維留有較大空間，就是要使教師適應學生活躍、主動以后的挑戰(zhàn)，而不再是“行云流水”一般的課堂，是更為真實的課堂，也更加貼近了課堂的本來面目，更加激發(fā)了學生的參與熱情與活力。

在學校上公開課的時候，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課下來，有些學生可以回答十幾次問題，而有的學生卻“默默無聞”，都是一些優(yōu)秀生在主宰整個課堂，看似很精彩，其實對于學困生來說，卻激不起他們的興奮點，自信心就會消失，所以要對“強勢”學生說不。

四、“立刻得到收效的課堂”也不見得是“高效的課堂”

有時，我們急于得到結(jié)果，馬上要收到成效，其實，“立竿見影”的課堂往往走了捷徑，而“捷徑”常常意味著強塞的“告訴”，意味著必要體驗的缺乏或空白，意味著能力尚未來得及被激活、喚醒。由于學生缺乏體驗和感悟，沒有真正經(jīng)歷知識發(fā)生的過程，缺少深度的思考，雖然在短時間內(nèi)記住了一些東西，但這些學習內(nèi)容不久便被淡忘，甚至消逝得無影無蹤。

語文的范圍很廣，需要掌握的知識太多，一篇課文有的老師恨不得把文中的所有內(nèi)容都講到，把整篇文章拆解得支離破碎，問題一個接著一個，讓學生應接不暇，一節(jié)課下來學生掌握的知識并沒有增加，而且對重難點知識也掌握得不扎實。

五、為學生留有思維的空間

現(xiàn)在“滿堂灌”解讀現(xiàn)象依然十分嚴重。一節(jié)課從頭上到尾，總怕時間被浪費了，課文中有些內(nèi)容學生一讀就懂，就不需要再講了，對比較難懂的內(nèi)容就要轉(zhuǎn)化為學生想學習的內(nèi)容，必須教的東西不能教，而是將其轉(zhuǎn)化為學生想學的東西，這就是發(fā)問的本質(zhì)。

六、狠心“洗課”

教學目標的制訂應簡潔、明了、具體，有可操作性和可測性，“洗”去那些大而空的、不切合學生實際的、不能很好完成的教學目標;教學內(nèi)容的選擇應簡約、恰當、充實，突出重點、難點，“洗”去那些預習中學生能理解掌握的或與本節(jié)課無關緊要的內(nèi)容;教學方法的運用應簡便、適合、有度，體現(xiàn)科學性、針對性和實用性，“洗”去那些作秀式的帶表演性的“啟發(fā)”“討論”等教學形式;教學語言的表達應簡練、準確、順暢，鏗鏘有力，清晰生動，“洗”去那些“口頭禪”“重復語”、空洞單一的教學評價;作業(yè)練習的設置應簡要、典型、靈活，有代表性、實效性，“洗”去那些機械性的、重復性的、質(zhì)量不高的習題。

“洗課”應成為我們的習慣。不僅公開課要“洗”，平時的課也要“洗”。平時備好課后，我們不妨用挑剔的眼光重新審視一下，教學目標切實可行嗎？是否有可以不教的內(nèi)容？所采用的教學手段都需要嗎？通過“洗課”，我們可以把教什么、怎么教、教出什么效果等課堂教學的核心價值凸顯出來。

七、正確對待錯誤

兒童的認識沒有必要一開頭就是完美的。值得做的事，做得差一點也沒關系。在學生的學習過程中，發(fā)現(xiàn)并糾正了的錯誤有積極的意義。兒童的錯誤中常常包含著正確和靈氣，我們教師應當正確認識、合理利用學生的錯誤，為課堂教學服務。

總之，小學語文對應的是小學生，小學生在學習過程中受諸多因素影響，老師的教學方法就顯得尤為重要，要根據(jù)小學生的不同情況，激起他們學習語文的興趣，為學生的可持續(xù)發(fā)展負責。

參考文獻：

張香菊.淺談如何構(gòu)建語文高效課堂[J].新課程學習：上，2011（04）.