張冰潔 王立斌

（河北師范大學(xué) 河北 石家莊 050024）

案例教學(xué)法在中職“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)中的運(yùn)用

張冰潔 王立斌

（河北師范大學(xué) 河北 石家莊 050024）

“職業(yè)生涯規(guī)劃”作為中等職業(yè)學(xué)校德育必修課在中職課程體系中占有十分重要的位置。將案例教學(xué)法引入中職“職業(yè)生涯規(guī)劃”課有助于貫穿以人為本教學(xué)理念、促進(jìn)交流互動(dòng)模式改革、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。文章以高教版《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中具體章節(jié)為例，論述了在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法從“案例選擇—案例組織實(shí)施—案例分析—案例總結(jié)”的全過(guò)程，以期為一線教師提供教學(xué)借鑒。

案例教學(xué)法；中等職業(yè)教育；職業(yè)生涯規(guī)劃

把案例教學(xué)法引入中職“職業(yè)生涯規(guī)劃”課能夠起到良好的教學(xué)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性的不足。中職“職業(yè)生涯規(guī)劃”課中運(yùn)用的案例教學(xué)法是指根據(jù)“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由教師主導(dǎo)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體參與的，通過(guò)一個(gè)或一系列形象案例的描述，將學(xué)生引入特定情境中并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一特殊情境下的案例進(jìn)行感知、分析、思考、討論、歸納并總結(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)者綜合能力、激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的一種開(kāi)放互動(dòng)式教學(xué)法。

一、中職“職業(yè)生涯規(guī)劃”課引入案例教學(xué)法的必要性

（一）符合“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的特點(diǎn)

“職業(yè)生涯規(guī)劃”是中等職業(yè)學(xué)校面向一年級(jí)新生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修德育課。課程以使學(xué)生掌握“職業(yè)生涯規(guī)劃”的基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法，樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，培養(yǎng)“職業(yè)生涯規(guī)劃”的能力，增強(qiáng)提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺(jué)性，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備為教學(xué)總目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生“樹(shù)立正確的職業(yè)理念和觀念、學(xué)會(huì)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的方法、規(guī)范調(diào)整自身職業(yè)行為”是其教學(xué)的主要任務(wù)。因此，本門(mén)課程更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身的理解、感悟與想法，教學(xué)更多關(guān)注的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程。但是因?yàn)槭苣挲g、生活閱歷的影響，學(xué)生的親身體會(huì)、想法較少。在課堂中引入貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，不但說(shuō)服性強(qiáng)而且能夠引導(dǎo)他們與案例進(jìn)行比對(duì)，促使其在思考中進(jìn)行思維方法的轉(zhuǎn)變。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性

德育課理論性較強(qiáng)，易枯燥乏味，同時(shí)鑒于中職生在學(xué)習(xí)上有注意力不集中、思維發(fā)散性強(qiáng)的特點(diǎn)，與普通中學(xué)生相比他們更不適應(yīng)單純枯燥的理論知識(shí)講授。而案例教學(xué)法能夠把知識(shí)蘊(yùn)含在典型案例中，把抽象乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)活潑的例子，把學(xué)生置身于真實(shí)的情境中來(lái)讓其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)小組合作來(lái)尋求解決問(wèn)題的方案。這種新穎、活潑的教學(xué)方法能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于提高分析解決問(wèn)題能力，活躍學(xué)生思維

“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析和探索，與此相適應(yīng)的案例教學(xué)法精心設(shè)計(jì)不同的案例和問(wèn)題，為鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力提供了良好的機(jī)會(huì)。同時(shí)，無(wú)特定的標(biāo)準(zhǔn)答案是案例教學(xué)法的特點(diǎn)之一，不強(qiáng)求思想統(tǒng)一，反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案，注重批判反思的過(guò)程，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)充足的思維發(fā)散空間，有助于其活躍思想、發(fā)散思維。

（四）貫穿以人為本的教學(xué)理念，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

以學(xué)生為主體，尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性是素質(zhì)教育的基本要求之一，案例教學(xué)法貫徹這一要求，可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的三個(gè)轉(zhuǎn)變——教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)局外人向?qū)W習(xí)當(dāng)事人的轉(zhuǎn)變。這三種轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提升。

（五）有利于促進(jìn)交流互動(dòng)模式改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是一種單向的知識(shí)灌輸過(guò)程，一名教師面向多名學(xué)生，是一種“一對(duì)多”的溝通互動(dòng)模式，交流有限。案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)溝通模式的轉(zhuǎn)變，在案例討論時(shí)一般是先小組內(nèi)部討論，再進(jìn)行小組之間討論，最后師生共同討論，注重學(xué)生間、師生間、團(tuán)體間的多面交流，變“一對(duì)多”的交流模式為“一對(duì)一”、“多對(duì)一”、“多對(duì)多”的模式。

二、案例的選擇

（一）案例選擇的原則

1.真實(shí)性原則

所選案例必須貼近學(xué)生的實(shí)際，具有真實(shí)性。通過(guò)案例教學(xué)不僅要傳授理論知識(shí)，還要能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們形成正確的職業(yè)觀和人生觀。因此，所選案例必須具有真實(shí)性，不違背社會(huì)規(guī)律和社會(huì)生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生覺(jué)得可學(xué)習(xí)、可借鑒、可趕超，這樣才能提高他們學(xué)習(xí)和討論的積極性。

2.切合性原則

所選案例要符合切合性的原則。一是要與教學(xué)內(nèi)容相切合；二是要與學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)相切合，案例的內(nèi)容要符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，且易被他們接受，切忌案例枯燥冗長(zhǎng)、平鋪直敘，要兼顧趣味性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性。

3.激勵(lì)性原則

針對(duì)目前中職學(xué)生自信心缺失、自我評(píng)價(jià)低的現(xiàn)象，在進(jìn)行案例選擇時(shí)應(yīng)更加關(guān)注榜樣的作用，最好能選取一些本學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生的事例作為案例，讓學(xué)生感到成功就在前方，為他們樹(shù)立一個(gè)可借鑒、可參考的范本，引導(dǎo)他們見(jiàn)賢思齊，不斷激勵(lì)自己奮進(jìn)。

（二）案例的來(lái)源

1.教材中列舉的案例

《“職業(yè)生涯規(guī)劃”》教材中本著“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”的“三貼近”原則設(shè)置了許多圖文并茂、語(yǔ)言活潑、言淺易懂、與教材內(nèi)容緊密相連的典型案例，這些案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。

2.教師收集整理的案例

除了教材中選用的案例，教師還應(yīng)該廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等多種媒介，利用各類職業(yè)規(guī)劃大賽、求職簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽、本校歷屆畢業(yè)生的真實(shí)事例等多種資源來(lái)收集案例，并對(duì)原始案例進(jìn)行加工，建立自己的案例素材庫(kù)，為實(shí)施案例教學(xué)法奠定基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)，本校畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展案例更能吸引學(xué)生興趣，促進(jìn)他們進(jìn)行自我反思。因此，一線教師應(yīng)該多關(guān)注本校畢業(yè)生的生涯發(fā)展事例。

3.教師自編的案例

自編案例是指教師根據(jù)學(xué)生生活背景、知識(shí)準(zhǔn)備情況、地區(qū)發(fā)展情況、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、崗位晉升實(shí)際等客觀存在，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所編寫(xiě)和設(shè)計(jì)的案例。這類案例是在一定客觀存在事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫(xiě)的，且通常是為特定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，針對(duì)性較強(qiáng)，但對(duì)教師的要求比較高。

在選擇完優(yōu)質(zhì)的案例后，教師還需做研讀、分析案例等前期準(zhǔn)備工作，以便于課堂討論時(shí)能及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。如果在課堂上要引入較復(fù)雜的案例，則需要在課前讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行感知和分析，以便為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間、加深學(xué)習(xí)印象。

三、案例的組織實(shí)施與分析

在此環(huán)節(jié)中，教師在課堂上應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，把案例展示給學(xué)生，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行感知、分析和討論。那么，選擇哪個(gè)切入點(diǎn)，如何導(dǎo)入案例，如何組織學(xué)生思考討論，如何結(jié)合本節(jié)知識(shí)點(diǎn)分析案例，如何突出本節(jié)的重難點(diǎn)，是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。筆者在進(jìn)行《構(gòu)建發(fā)展階梯（一）——階段目標(biāo)的特點(diǎn)與設(shè)計(jì)思路》（高教版《“職業(yè)生涯規(guī)劃”（修訂版）》第三單元第二課第一節(jié)）這節(jié)的教學(xué)時(shí)，就利用了案例教學(xué)法，現(xiàn)以此節(jié)為例論述如何在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法。

上課前要對(duì)學(xué)生背景、知識(shí)背景、教材背景有大致了解，以保證教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用效果。簡(jiǎn)要介紹以下三個(gè)背景：一是學(xué)生背景。筆者授課對(duì)象為縣級(jí)職教中心一年級(jí)汽電專業(yè)學(xué)生，他們大多來(lái)自農(nóng)村，初次工作意向多為車企的汽車維修工作人員。二是知識(shí)背景。通過(guò)前幾次授課，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了興趣、性格、能力、價(jià)值取向等與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，上節(jié)課主要講授了如何確定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，課下讓學(xué)生以作業(yè)的形式梳理了一下自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)目標(biāo)。三是教材背景。本節(jié)課程內(nèi)容信息量大、知識(shí)點(diǎn)豐富，且大多是理論性闡述和原則性的概括，理解起來(lái)較抽象，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在本節(jié)課程開(kāi)始時(shí)，筆者并未按照教材上的編排先講階段目標(biāo)的特點(diǎn)，而是先針對(duì)上節(jié)課所留的課后作業(yè)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)（學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)目標(biāo)大多高遠(yuǎn)，近1/4的學(xué)生想自己創(chuàng)業(yè)，其余的學(xué)生想進(jìn)入車企得到班組長(zhǎng)或者車間主任職務(wù)），并向他們提出了兩個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為你的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)嗎？你打算如何實(shí)現(xiàn)？這兩個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)了課堂氣氛，學(xué)生間展開(kāi)了激烈討論。討論后他們基本認(rèn)為自己的職業(yè)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，但目前還未制定具體的規(guī)劃。在此次討論的基礎(chǔ)上，筆者引入本堂課第一個(gè)案例：與他們處境相同的小鎮(zhèn)青年陳濤的創(chuàng)業(yè)故事——從洗碗工到酒吧老板。

生活在小鎮(zhèn)里的陳濤喜歡繪畫(huà)和造型藝術(shù)，性格開(kāi)朗外向，有創(chuàng)新精神。學(xué)飯店服務(wù)的他根據(jù)自己的特點(diǎn)制定了“當(dāng)調(diào)酒師、開(kāi)酒吧”的“職業(yè)生涯規(guī)劃”。他選修了調(diào)酒課，課余又通過(guò)去圖書(shū)館、閱覽室、上網(wǎng)等方式查閱更多調(diào)酒的資料。由于他比較有集體精神，還當(dāng)上了班委，使他有了提高組織管理能力的機(jī)會(huì)。

花式調(diào)酒是從調(diào)酒師行業(yè)中發(fā)展出來(lái)的，講究表演藝術(shù)與調(diào)酒藝術(shù)的結(jié)合。花式調(diào)酒師是近幾年興起的職業(yè)，需要到大城市的調(diào)酒行業(yè)鍛煉才能學(xué)到時(shí)尚前沿的花式調(diào)酒。為了能進(jìn)入大城市的酒吧，陳濤把初次就業(yè)的目標(biāo)定為普通酒吧的洗碗工，再憑借其在學(xué)校學(xué)到的餐廳服務(wù)知識(shí)，應(yīng)聘到技能欣賞調(diào)酒師這一崗位。工作兩年后升任領(lǐng)班，同時(shí)參加調(diào)酒師培訓(xùn)班。取得職業(yè)資格證書(shū)后再到高級(jí)酒吧，從調(diào)酒師助理做起，擁有一定資歷后再轉(zhuǎn)成正式調(diào)酒師，爭(zhēng)取參加調(diào)酒師競(jìng)賽拿獎(jiǎng)。

他的規(guī)劃給自己做老板留了十年的準(zhǔn)備期，即畢業(yè)十年后積累經(jīng)驗(yàn)，形成人際關(guān)系網(wǎng)，再和朋友合作開(kāi)個(gè)有特色、能夠提供星級(jí)服務(wù)的小酒吧。當(dāng)老板后爭(zhēng)取成為具有國(guó)際水平的高級(jí)調(diào)酒師，在提高服務(wù)水平的同時(shí)，控制成本滾動(dòng)積累，把自己的酒吧做大做強(qiáng)。

步驟一：案例導(dǎo)入

帶領(lǐng)學(xué)生一起了解了陳濤的創(chuàng)業(yè)故事后，向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：陳濤的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)目標(biāo)是什么？為實(shí)現(xiàn)他的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)目標(biāo)他有什么打算？你認(rèn)為他的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？

步驟二：案例討論

該環(huán)節(jié)學(xué)生圍繞思考問(wèn)題和案例內(nèi)容進(jìn)行討論，也是學(xué)生發(fā)揮自主性的主要環(huán)節(jié)，最能活躍學(xué)生思維、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維判斷能力。一般采用小組討論法，具體做法為：首先，前后桌為一個(gè)小組，每組4至6人，推選出組長(zhǎng)。其次，討論時(shí)，小組成員輪流發(fā)言，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄每個(gè)人的發(fā)言內(nèi)容，并形成小組報(bào)告。最后，每組推選出一名學(xué)生代表小組在全班發(fā)言，小組間相互討論交流。

筆者先將“陳濤職業(yè)生涯發(fā)展臺(tái)階示意圖”投放在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該示意圖并結(jié)合以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。值得注意的是，此環(huán)節(jié)雖然是學(xué)生討論交流環(huán)節(jié)，但在討論的過(guò)程中教師不是站在講臺(tái)上的旁觀者，而是應(yīng)該巡視指導(dǎo)，對(duì)于未討論的小組要積極引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，對(duì)于討論過(guò)于激烈的小組要傾聽(tīng)指導(dǎo)以防討論偏離主題。

步驟三：案例分析

案例分析是在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行的分析，在小組間討論結(jié)束時(shí)教師做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，隨后進(jìn)入案例分析階段。筆者首先介紹了教材中的理論知識(shí)——階段目標(biāo)的三個(gè)特點(diǎn)以及四個(gè)要素。其次，結(jié)合案例讓學(xué)生討論陳濤所制定的具體階段目標(biāo)是否符合三特點(diǎn)四要素。最后，用陳濤的例子再次重申三特點(diǎn)四要素的具體內(nèi)涵。通過(guò)這種 “討論—分析—再討論—再分析”的步驟加深學(xué)生的理解，切實(shí)明白三特點(diǎn)四要素的具體內(nèi)容。

本節(jié)課的重點(diǎn)是在了解階段目標(biāo)三特點(diǎn)四要素的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生利用“倒計(jì)時(shí)法”來(lái)制定具體的階段目標(biāo)。

通過(guò)以上具體教學(xué)過(guò)程可以看出，在中職“職業(yè)生涯規(guī)劃”課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)該把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵：切入點(diǎn)的選擇上，教師要在仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，要做到巧妙自然、不動(dòng)聲色地引入，不能引入得過(guò)于牽強(qiáng)和生硬；信息捕捉上，教師應(yīng)該在分析、討論案例的過(guò)程中保持敏銳的觀察力與洞察力，能夠從學(xué)生的眼神和反應(yīng)中捕捉到學(xué)習(xí)信息，依據(jù)捕捉到的信息采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)、組織、調(diào)整討論，幫助學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參與到整個(gè)討論的過(guò)程中；氛圍創(chuàng)造上，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者和主持者的角色，要給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)寬松、能夠暢所欲言的平等氛圍，提供一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，多使用一些諸如 “你的想法真獨(dú)特”、“你是如何想到的”等具有激勵(lì)性的話語(yǔ)把討論逐步引向深入；知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合上，在分析討論案例的過(guò)程中要緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)，不能偏離主題，一旦出現(xiàn)較嚴(yán)重的偏離現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)地把討論點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)引回原本的知識(shí)點(diǎn)上，不能任由學(xué)生無(wú)序討論，浪費(fèi)案例的價(jià)值。

四、案例總結(jié)

實(shí)施完案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是案例教學(xué)法的終結(jié)，還要根據(jù)運(yùn)用效果進(jìn)行總結(jié)。案例總結(jié)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的延伸和反思，筆者一般采用以學(xué)生總結(jié)為主、教師總結(jié)相輔的方法。

學(xué)生總結(jié)可以通過(guò)班會(huì)、案例總結(jié)報(bào)告和口頭匯報(bào)等形式讓其對(duì)自己的表現(xiàn)和課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思總結(jié)，這樣既可以鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、抓住核心的能力，也有利于他們了解自己、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師針對(duì)學(xué)生總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，主要應(yīng)該從四個(gè)方面進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)：一是要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，同時(shí)也要及時(shí)指出不足，提出改進(jìn)的期望。二是對(duì)討論過(guò)程中的爭(zhēng)論點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，并表明自己的觀點(diǎn)。三是要重申案例的核心，強(qiáng)調(diào)主要知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。四是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)案例的遷移與借鑒。

[1]蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]張玉榮.淺談案例教學(xué)法在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010(29):24-27.

[3]鄒淑杰.淺析案例教學(xué)法在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育，2013（2）:63-65.

[4]謝曉慶.案例教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2007（9）:94-95.

[5]譚業(yè)勝.案例教學(xué)法在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（16）:80-81.

（責(zé)任編輯：王璐）

The App lication of Case M ethod in Career Planning Courses of Secondary Vocational Schools

ZHANG Bing-jie，WANG Li-bin
（Hebei Normal University,Shijiazhuang Hebei 050024,China）

Career planning is required moral education in secondary vocational schools and it occupies a very important position in the vocational curriculum system.The introduction of case method into career planning courses of secondary vocational schools is helpful to implementing human-centered teaching philosophy,promoting interaction model reform,mobilizing students'enthusiasm for study,and improving students'comprehensive practical ability.Based on the specific sections from higher education textbooks for secondary vocational career planning courses,the paper elaborates the whole process of"selecting case-organizing and implementing case-analyzing case-summarizing case"in case method in order to provide references for teaching.

case method;secondary vocational education;career planning

G712

A

1672-5727（2015）10-0041-04

張冰潔（1991—），女，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

河北師范大學(xué)2014年碩士研究生科研基金項(xiàng)目“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201402020，主持人：張冰潔）