文/龔晴晴 李佳

一、研究背景

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，教育工作者對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向產(chǎn)生了兩種對(duì)立的觀點(diǎn):一種是外語通識(shí)教育觀點(diǎn);一種是ESP或?qū)W術(shù)英語觀點(diǎn)。有的學(xué)校會(huì)選擇其中的一種作為指導(dǎo)理念并付諸實(shí)踐。筆者認(rèn)為，中醫(yī)藥本科院校的大學(xué)英語課程有其特殊性。它既要發(fā)揮通識(shí)課的作用，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，注重語言的工具作用，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和語言應(yīng)用能力。為了滿足這樣的要求，必須尋求一種有效的課堂教學(xué)方法以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐。

二、理論依據(jù)

(一)體裁

很多外國專家學(xué)者都對(duì)“體裁”的內(nèi)涵進(jìn)行了研究，他們各自的觀點(diǎn)很不相同，比如:R.Fowler認(rèn)為體裁是社會(huì)交際活動(dòng)的類別，如“電視廣告”、“教科書”等 (Fowler，R.1970)。Hymes認(rèn)為:體裁可體現(xiàn)在不同的言語事件中，也可作為不同的言語事件予以確認(rèn)，因此“體裁”常與“言語事件”混淆。他主張將“體裁”從“言語事件”中解析出來 (Hymes，D.1974)。Saville－Troike認(rèn)為:體裁指的是“交際事件的類型”，如“笑話”、 “講座”等(Saville－Troike，Muriel.1982)。JohnM.Swales對(duì)體裁的概括更詳盡，他認(rèn)為“體裁”是交際事件的分類之一。語言體裁的范例可隨其原型發(fā)生變化。體裁的理據(jù)對(duì)語篇的內(nèi)容和形式起著制約作用。人們對(duì)交際行為的組織是否得體和成功，部分地取決于對(duì)體裁掌握和運(yùn)用的熟練程度 (Swales，J.M.1990)。Bhatia進(jìn)一步發(fā)展了Swales的觀點(diǎn)，指出:“體裁”是一種可辨認(rèn)的交際事件，區(qū)分語篇體裁的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是交際目的。EijaVentola則認(rèn)為，體裁是生成特定語篇結(jié)構(gòu)的符號(hào)系統(tǒng);體裁能體現(xiàn)社會(huì)交往過程 (Bhatia，V.K.1993)。上述這些外國專家學(xué)者的觀點(diǎn)為我們更加深入的認(rèn)識(shí)“體裁”提供了有益的借鑒，但是我們不能過于盲從他們的觀點(diǎn)，要善于和我們的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，探索出一個(gè)適合我們學(xué)校自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。

三、體裁教學(xué)法

通過筆者的分析發(fā)現(xiàn)，目前的體裁教學(xué)法有三個(gè)主要的流派:“Swalesian School”、“新修辭學(xué)派”和“澳大利亞學(xué)派”。三個(gè)流派各有側(cè)重，新修辭學(xué)派從體裁形成的社會(huì)情景出發(fā)，重點(diǎn)分析語篇所能實(shí)施的社會(huì)行為和目的;澳大利亞學(xué)派則強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同參與一系列教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握特定體裁的語篇圖式結(jié)構(gòu)，并以此指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐;傳統(tǒng)的Swalesian School在分析語篇時(shí)，常以語步和步驟為出發(fā)點(diǎn)，后來該學(xué)派受到新修辭學(xué)派的影響，在ESP和EPC教學(xué)中力圖體現(xiàn)新修辭學(xué)派的體裁教學(xué)法。

四、Swalesian School體裁教學(xué)法

筆者對(duì)比了以上三種流派之后，認(rèn)為Swalesian School的體裁教學(xué)法更適合中醫(yī)藥本科院校的大學(xué)英語教學(xué)。

(一)Swalesian School體裁教學(xué)方法

1、體裁分析:通過實(shí)例分析某一體裁的“圖示結(jié)構(gòu)”。例如，中醫(yī)藥專業(yè)的本科生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫作過程中需要查閱很多醫(yī)學(xué)論文作為參考。教師可以通過分析醫(yī)學(xué)論文摘要幫助學(xué)生認(rèn)知該體裁的圖示結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)論文所研究的主要內(nèi)容，便于學(xué)生更好地掌握參考資料的內(nèi)涵從而幫助學(xué)生進(jìn)行各種研究活動(dòng)。

2、模仿分析:教師通過給學(xué)生同一體裁的不同語篇，讓學(xué)生運(yùn)用體裁分析方法對(duì)語篇進(jìn)行分析和總結(jié)，這有利于提高效率，達(dá)到觸類旁通的效果。

3、獨(dú)立分析:教師通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生針對(duì)同一體裁的語篇進(jìn)行獨(dú)立分析，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂展示報(bào)告，相互交流分析出的結(jié)果。

4、深入分析:教師引導(dǎo)學(xué)生分析某一體裁特有的語言策略和風(fēng)格。

5、模仿寫作:學(xué)生明確某一體裁的圖示結(jié)構(gòu)和語言策略之后進(jìn)行模仿寫作以更深層地體會(huì)該體裁的結(jié)構(gòu)特征和語言風(fēng)格。

(二)體裁教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和不足

1、體裁教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。(1)使學(xué)生更加熱愛英語讀寫，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語讀寫是有規(guī)律可以遵循的，并不是雜亂無章的。學(xué)生通過體裁教學(xué)法能夠更加深入地了解英語文化，增強(qiáng)學(xué)生駕馭語言的能力。(2)有利于學(xué)生掌握一些可以借鑒的語篇模式，觸類旁通，使學(xué)生掌握英語篇章的結(jié)構(gòu)，更容易進(jìn)行英語閱讀和英語寫作。

2、體裁教學(xué)法的不足。(1)可能導(dǎo)致英語教學(xué)活動(dòng)具有“規(guī)定主義”色彩，導(dǎo)致學(xué)生的英文文章千篇一律，缺少亮點(diǎn)，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中擁有高超的教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維能力。避免課堂教學(xué)的枯燥和無趣。(2)可能會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)以語篇為中心的傾向，從而忽視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

五、對(duì)策及建議

1、對(duì)各種體裁的考察、描述、分析和運(yùn)用都應(yīng)放在相應(yīng)的社會(huì)文化背景中。這會(huì)幫助學(xué)生理解語篇產(chǎn)生的社會(huì)文化背景和特定語篇所具有的深層理據(jù)。

2、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握語篇的原型，把握其內(nèi)在的規(guī)律性，達(dá)到舉一反三，靈活運(yùn)用的目的。

3、教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)綜合性活動(dòng)，在課堂教學(xué)中教師不應(yīng)該單一地對(duì)學(xué)生適用一種教學(xué)法，教師應(yīng)該善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，體裁教學(xué)法與其它教學(xué)法相結(jié)合。

總之，體裁教學(xué)法仍處于探索階段，但是它為大學(xué)英語教學(xué)改革背景下的中醫(yī)藥本科院校英語教學(xué)提供了很多有益的啟示。教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的需求，暢通學(xué)生的反饋渠道，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)需求，教師可以通過課堂教學(xué)問卷調(diào)查、座談等方式來不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略。同時(shí)還應(yīng)該使學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來。教師還應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加大對(duì)教學(xué)法的研究力度，學(xué)校也應(yīng)該積極提供給教師參與在職教育、在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。