劉小群

摘要：本文從四個方面入手對新課標下提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略進行思考，包括：注重師生情感的交流；創(chuàng)設適合探究的情境；創(chuàng)造性地使用教材；重視小組合作學習，培養(yǎng)學生探究熱情。

關鍵詞：新課標；小學數(shù)學；有效性

【中圖分類號】G623.5

如今，我國正在對教學進行改革，要想提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，就需要教師對課堂教學方式進行改進，在課堂教學模式上不斷進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教育模式。對于小學數(shù)學課堂教學來說，最主要的任務就是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，創(chuàng)設特定的學習情境，讓學生能夠將所學習的知識點融入到生活中。這樣不但能夠提高學生的學習能力，還能促進學生的全方位發(fā)展。

一、注重師生情感的交流

一節(jié)課的成功與否，首先取決于課堂教學設計和實施，其次取決于師生情感交流是否順暢得當。例如，教師出示這樣幾道題目：32×38、43×47、56×54、61×69、74×76、88×82、95×95，請同學們算出它們的結果。

這樣的教學，由于教師將問題問得淺顯直白，無鼓勵激勵，學生只能被動地完成教師的指令，做一名“操作工”，學習效率可想而之。如果改為另一種引導方式：“請看以上幾道題目，用最快的方法算出它們的結果，和老師進行比賽，好嗎？”

結果，教師用口算比學生用計算器計算快得多。此時，學生渴望探究奧秘，驚奇地看著老師問：“老師，你怎么算得這么快？”這時，老師并不急于表態(tài)，而是用一句征詢的話：“請大家猜猜看，別著急，相信你們會找到規(guī)律的?！币痪湔髟兊脑捳Z，充滿了師生平等，足以溫暖學生的心田，從而發(fā)揮學生的主體性，促使他們大膽去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”。經(jīng)過充分辨證，最后較成功地探究出了這類兩位數(shù)相乘的具體規(guī)律。學生逐步學會了探究數(shù)學的思想和方法，從而享受到成功的快樂，整個課堂教學充滿了生命的活力。

二、創(chuàng)設適合探究的情境

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有感情上的吸引力，能使學生產(chǎn)生探究的興趣，激發(fā)學生的求知欲望和好奇心。因此教師要創(chuàng)設問題情境，激起學生探究的熱情。

問題是學習的心臟，所以教師提出問題要富于挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的興趣。首先要創(chuàng)設問題情境，巧妙地把數(shù)學學習內(nèi)容轉換成一連串具有潛在意義的問題，在新知內(nèi)容與學生原有認識結構之間制造沖突，把學生引入迫切希望探尋究竟的情境。

如，教學《圓柱體體積》，可這樣創(chuàng)設問題情境：

師（出示盛著水的圓柱體容器）：你們能求出里面水的體積嗎？

生A（試探著）：能不能將里面的水倒進長方體容器中，量出長，寬，高就可計算體積。

師：可以，如果這是個橡皮泥，體積怎么算？

（生一時被這問題噎住了）

生B：橡皮泥不好倒，怎么辦？

生C：橡皮泥不好倒，但可以捏！把圓柱體橡皮泥捏成長方體，體積就可以求了。

師（追問）：如果是圓柱體鐵塊呢？大家能求出它們的體積嗎？鐵塊不能倒，不能捏，怎么辦？

生D：我認為可以把鐵塊浸在長方體（或正方體）容器的水中，計算升高的那個長方體的水的體積就行了。

師（追問）：假若是教學樓大廳中的圓柱體水泥柱，大家能想辦法計算它的體積嗎？

學生看到先前想出的辦法一個個都不管用，便感到必須有一個計算圓柱體體積的公式，而且猜測到這個公式可以從圓柱體與長方體的關系中尋找。于是對圓柱體體積計算公式的探究活動就這樣開始了……

三、創(chuàng)造性地使用教材

“教學有法，但無定法”。教師的任務是用教材教學生，而不是教學生學教材。在對教材的處理方式上，要聯(lián)系學生實際情況進行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。比如，更換教學內(nèi)容，調(diào)整進度，適當增減教學內(nèi)容，重組教學單元，整合教學內(nèi)容等等。例如在教學《圓的周長》時，一開課就聯(lián)系學生生活實際設疑：若要你做一個直徑為40厘米的鐵環(huán)需要多長的圓鐵條？從而將數(shù)學問題轉化為學生的個人需要；在測量圓的周長時滲透“化曲為直”的方法；再通過觀察圓周長與直徑的聯(lián)系，引導學生大膽猜測，小心求證，得出圓周率，從而推導出圓的周長計算公式。在整個過程中滲透學法指導，體現(xiàn)了老師對學生的尊重，營造了一種平等、民主的氛圍，讓學生積極主動地投入到自主探究活動之中。通過匯報交流的方式，既充分展示了學生的思維和方法，也使他們的思維在交流中發(fā)生碰撞，互相啟迪，加深理解，有效地培養(yǎng)了學生思維的靈活性，發(fā)散性。師生互動，生生互動，弘揚個性，把一次次的“再創(chuàng)造”演澤得多姿多彩，老師一次次的推波助瀾，使課堂上出現(xiàn)了探究的場面，讓學生享受到成功的快樂，整個課堂教學充滿生命的活力。

四、重視小組合作學習，培養(yǎng)學生探究熱情

新課改強調(diào)，重視學生的合作學習能力培養(yǎng)，增強學生的探究熱情，引導學生學會探究，不斷增強學生的團隊意識與合作能力，促進學生全面發(fā)展。對于小學生來說，他們還沒有形成良好的自主學習能力，學習很大程度上依靠老師的引導監(jiān)督和同學的帶動，尤其是需要同學的相互帶動，才能有較好的學習氛圍，才能真正調(diào)動他們學習的積極性，才能提高學習效率。同時，數(shù)學學習引導學生合作，能夠不斷增強他們的合作探究意識，引導學生相互借鑒，相互幫助，促進共同進步。學生在合作中能夠更好地學習對方的方法和思路，能夠在幫助他人的過程中感知自己的不足和優(yōu)勢，不斷增強他們的成就感和自信心，給學生提供及時的幫助，讓學生更好地發(fā)展自我能力。

例如，在學習“倍的認識”有關的教學內(nèi)容時，如何把想象中的概念和學生已有的知識經(jīng)驗有機結合起來，就可以開展小組合作的方式，引導學生合作探究。首先組織學生開展小星星評比掙章活動，讓學生運用學具進行擺一擺、圈一圈活動，并給他們留足自主學習與合作探究的時間和空間，讓他們根據(jù)教材中有關知識逐步用自己的語言表達對倍的含義的感知，并想方設法地把所學知識與學生已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，并把倍數(shù)運用到生活中去，能夠確保學生學習的有效性。

參考文獻：

[1]岳真.關于提高小學數(shù)學課堂教學有效性的研究[J]. 遼寧師范大學學報.2009，（5）.

[2]麻炳鈴.對小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點思考[J].新課程研究.2008（11）.