【分類號(hào)】G633.67

【摘要】在科技信息飛速發(fā)展的今天，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域階段都得到了信息科技手段的普及，人們的生活水平、學(xué)習(xí)水平及工作質(zhì)量都得到了提升，推動(dòng)了信息時(shí)代的快速到來。與此同時(shí)，教育方面的信息手段也逐漸得到發(fā)展，在學(xué)科文化的教育范圍內(nèi)占據(jù)一席之地，在教育向前探索的道路上做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。信息技術(shù)課程的開展是實(shí)施信息技術(shù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此要求信息技術(shù)方面的教師把握好當(dāng)前的大好形勢(shì)，將新課改所傳達(dá)的精神貫穿在教學(xué)過程中，結(jié)合素質(zhì)教育的培養(yǎng)，力求將信息技術(shù)這門課程的教學(xué)效率提高，尋找高效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；中學(xué)信息技術(shù)課；應(yīng)用

本篇文章通過了解中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)其實(shí)踐和理論知識(shí)進(jìn)行了深入的分析。首先將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，其次分析出中學(xué)信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀，并解釋任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式在中學(xué)信息技術(shù)課堂中的實(shí)際意義及有效策略，并在文章最后對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。

【引言】

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，現(xiàn)今世界的政治領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域以及文化領(lǐng)域都受到了來自信息技術(shù)的影響，世界各國(guó)已開始將信息技術(shù)教育納入國(guó)家振興以及提升地區(qū)經(jīng)濟(jì)的規(guī)劃中，并且將其歸入到科學(xué)文化的教學(xué)中，培養(yǎng)教育者和受教育者的個(gè)人及技術(shù)素養(yǎng)，通過信息技術(shù)教學(xué)來推動(dòng)人才的全面發(fā)展。不難看出，信息技術(shù)課程是我國(guó)引進(jìn)的較新的一門課程，其信息教學(xué)理論有待完善，專業(yè)性能有待提升，從而推動(dòng)我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展壯大。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的闡述

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教育模式是針對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論而推行的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式使得教師有效的將教學(xué)內(nèi)容完美的融入到信息技術(shù)的操作過程中，使學(xué)生在教學(xué)課堂中不僅將學(xué)習(xí)任務(wù)有效的完成，并且在完成任務(wù)的同時(shí)將相關(guān)的操作技能和知識(shí)充分掌握。同時(shí)學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行的過程中，會(huì)主動(dòng)的討論任務(wù)中的難點(diǎn)以尋求有效的解決渠道，隨著時(shí)間以及任務(wù)的不斷積累完成，不僅使學(xué)生收集了珍貴的資源信息、提高了操作能力，從另一方面也將學(xué)生的主動(dòng)積極性提升、專業(yè)素養(yǎng)得到提高，并激起了其求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式主要倡導(dǎo)實(shí)踐操作以提升應(yīng)用技術(shù)水平，以學(xué)生為地位的主導(dǎo)，讓其進(jìn)行任務(wù)時(shí)可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)和所掌握的技能進(jìn)行自由發(fā)揮。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)理論基礎(chǔ)分為幾點(diǎn)，下文對(duì)其理論的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：

第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義的理論在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中多采納、詢問同學(xué)或教師的意見，在自身具備一定知識(shí)及技術(shù)能力的基礎(chǔ)上遇到狀況尋求幫助。所以，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式在于要求學(xué)生在相關(guān)的文化意境下，實(shí)現(xiàn)溝通交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要程度。同時(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為主導(dǎo)，要求學(xué)生增強(qiáng)自身的獨(dú)立自主能力，要求其能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的探究，學(xué)會(huì)利用自身知識(shí)去完成任務(wù)，還有學(xué)習(xí)教師或其他優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身對(duì)其的理解進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)換。

第二則是人本主義學(xué)習(xí)理論。尊重學(xué)生是人本主義學(xué)習(xí)理論貫徹的基本原則，將學(xué)生視為教學(xué)過程中的關(guān)鍵中心點(diǎn)；在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生自身的情感意愿和價(jià)值觀念保持最大限度的尊重，認(rèn)為學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值并將其發(fā)揮，完成“自我實(shí)現(xiàn)”的路程；教師和學(xué)生之間要做到互相尊重，以營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氣氛。

二、中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)存在的弊端

信息技術(shù)這門學(xué)科在中學(xué)教育中占據(jù)著重要的地位，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)人創(chuàng)造能力，能夠明確信息技術(shù)時(shí)代的學(xué)生的正確價(jià)值觀。然而我國(guó)目前的中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)仍然存在著諸多弊端：

第一，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)并沒有提高對(duì)信息技術(shù)課程的重視度。信息技術(shù)課程和其他的課程形式有著很大區(qū)別，要求學(xué)生有較高的實(shí)際操作能力，并且相關(guān)的知識(shí)也要掌握充分。因此對(duì)硬件及軟件設(shè)施配備的要求較高，則需要學(xué)校投資金額相當(dāng)較大。同時(shí)當(dāng)前的中小學(xué)教育并沒有將信息技術(shù)歸為升學(xué)考試的范圍內(nèi)，因此學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在信息技術(shù)課程這一方面的重視程度很小，所以并不會(huì)為其浪費(fèi)太多的人力財(cái)力。

第二，教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的積極意識(shí)過低。目前我國(guó)的中學(xué)學(xué)校存在著一個(gè)普遍的問題，就是信息技術(shù)教師不僅僅從事于信息技術(shù)課程的教學(xué)，與此同時(shí)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、甚至于電教設(shè)施的維修等管理工作都在信息技術(shù)教師的工作范圍內(nèi)。這些現(xiàn)象使得信息技術(shù)教師付出的勞動(dòng)成本高于其他教師，卻又因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這門課程不受重視的緣故，導(dǎo)致信息技術(shù)教師的付出和回報(bào)并不成比例，造成了信息技術(shù)教師不平衡的心理狀態(tài)。在升學(xué)考試中，并沒有將信息技術(shù)歸入，使得信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中并沒有付出精力、缺乏積極主動(dòng)性，備課質(zhì)量低，課堂中對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格看管。

第三，學(xué)生自身缺乏對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知，并且基礎(chǔ)能力不一。各地生活水平的差異性和學(xué)生之間經(jīng)濟(jì)條件的差異性使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解程度不同，這些現(xiàn)象使得教師在授課過程中難以掌握教學(xué)的層次，不能將學(xué)生的需求一一滿足。

第四，教學(xué)課時(shí)少。信息技術(shù)課程并不在升學(xué)考試的范圍內(nèi)，導(dǎo)致諸多學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)這門課程的課時(shí)開設(shè)過低。只做了應(yīng)付上級(jí)檢查的措施，并沒有深入的對(duì)這門課程提高重視，加大課時(shí)量。

第五也是頗為關(guān)鍵的一點(diǎn)，教學(xué)模式并沒有脫離傳統(tǒng)的束縛，無法完善應(yīng)對(duì)新課改的實(shí)施。傳統(tǒng)的教育模式下學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)技能并不是系統(tǒng)完整的，無法對(duì)其進(jìn)行有效率的應(yīng)用，容易導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，對(duì)信息技術(shù)這門課程產(chǎn)生厭煩的負(fù)面情緒；同時(shí)學(xué)生的操作水平?jīng)]有得到提升，從某種程度上來講限制了價(jià)值觀的正確培養(yǎng)。

三、任務(wù)教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)課的實(shí)施策略

3.1明確任務(wù)，精心設(shè)計(jì)

將任務(wù)明朗化并將其設(shè)定為主線，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法中任務(wù)的設(shè)計(jì)是重中之重。應(yīng)該要嚴(yán)格遵循教學(xué)原則，以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)思想，將學(xué)生的技能和知識(shí)進(jìn)行高效率的結(jié)合，成為知識(shí)的承載體，賦予任務(wù)設(shè)計(jì)的豐富趣味性，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中貫徹這一任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)的主要來源在于學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)，教師針對(duì)這些設(shè)計(jì)出各種類型的任務(wù)，并組織一系列的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的創(chuàng)作熱情，幫助教師將教學(xué)工作逐一完善，提升教學(xué)質(zhì)量。如在信息技術(shù)課中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式上交某些采用了信息技術(shù)的作品，并需要以PPT等形式做小組報(bào)告，這種形式既不會(huì)使每個(gè)學(xué)生的工作量過大，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，最重要的是，學(xué)生在經(jīng)過這些實(shí)踐性操作后，會(huì)掌握這些課堂內(nèi)容。筆者在講授《資源信息管理》內(nèi)容時(shí)，先在上課前做好資源的準(zhǔn)備，將教學(xué)中所用到的一切信息資源作為素材庫存放到機(jī)房服務(wù)器的已共享文件夾上，通過訪問網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)上的共享文件，指導(dǎo)學(xué)生從工作站登錄到服務(wù)器上獲取這些信息，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生合作互助，共享資源。同時(shí)結(jié)合班級(jí)學(xué)生多數(shù)有自己博客這一資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何保存自己的學(xué)習(xí)筆記，上傳自己喜愛的圖片、視頻、音樂等，實(shí)現(xiàn)Blog管理網(wǎng)上資源。

3.2教師做好主導(dǎo)的角色

普遍情況下，教師對(duì)自身在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的定位都非常準(zhǔn)確，往往應(yīng)用到實(shí)際中還是會(huì)擺錯(cuò)位置。所以教師在實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的過程中，要切合實(shí)際把握合適的時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)好相關(guān)的任務(wù)，并負(fù)責(zé)營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。教師在這一方面要做到引導(dǎo)者和監(jiān)督者的工作，轉(zhuǎn)換思想，在課堂中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

教師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)分為不同的層次，比如說：A層，要求學(xué)生積極主動(dòng)探索新知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展視野，提高處理信息的能力，要有一定的求知欲與自學(xué)能力；B層，較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能， 具有一定的運(yùn)用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力；C層，根據(jù)自身實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，達(dá)到大綱要求。當(dāng)然，如果學(xué)生在很好完成自己的教學(xué)目標(biāo)之后，若學(xué)有余力，仍可以選擇性的去完成更高層次的教學(xué)目標(biāo)。如在《計(jì)算機(jī)的組成》教學(xué)中我就將教學(xué)目標(biāo)定為：

共同目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器、主機(jī)箱、音箱、耳麥等組件，知道它們的基本功能。

層次目標(biāo)：

低層：了解計(jì)算機(jī)組成各部分的名稱和作用。

中層：除了掌握計(jì)算機(jī)組成各部分的名稱和作用，還要對(duì)主機(jī)箱的內(nèi)部構(gòu)件大致了解。

高層：除了達(dá)到低、中層學(xué)生的要求外，還要對(duì)主機(jī)箱內(nèi)各部件的功能有所了解。

通過針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣就會(huì)避免在輔導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)盲目性、避免使一部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，出現(xiàn)有的學(xué)生還不會(huì)；有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)了；有的學(xué)生已經(jīng)煩了的混亂狀態(tài)。有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使所有的學(xué)生都能在不同層次體驗(yàn)成功的快樂，又為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間。

3.3讓學(xué)生成為課堂的主體

學(xué)生是教師在授課中的主體，并不是被動(dòng)的接受知識(shí)。教師所做的努力是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)了信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。因此學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)課堂中，要提高主動(dòng)積極性，教師應(yīng)該利用趣味性的任務(wù)設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的關(guān)注，激起學(xué)生的求知欲，使其自主的去完成任務(wù)，得以在任務(wù)過程中掌握到相關(guān)的知識(shí)技能。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力，使學(xué)生可以有效吸收知識(shí)，并借助任務(wù)的情境來提升學(xué)生的獨(dú)立自主能力。教師要明確課堂的主題，然后對(duì)這一主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述和解說，例如“走進(jìn)海洋”的主題，就需要教師引起學(xué)生的好奇心和興趣，可以在課件上插入一些海鷗和大海的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。其次，明確教學(xué)目標(biāo)。在主題課堂中教師要明確最終要達(dá)到的目標(biāo)，在學(xué)生已經(jīng)掌握的諸如word、powerpoint等的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生根據(jù)教師指定的軟件查閱和下載一些資料，可以將目標(biāo)設(shè)定為可以在幻燈片中插入從網(wǎng)上下載的圖片和幻燈片的制作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.4強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力

學(xué)生并不能單獨(dú)的完成教學(xué)過程中的任務(wù)，需要和同學(xué)、教師進(jìn)行及時(shí)的交流溝通。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式在于學(xué)生能夠置身于自由的交流平臺(tái)，可以分享自己在任務(wù)中的所有創(chuàng)造性建議。教師則扮演鼓勵(lì)的角色，真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生完成的任務(wù)，使學(xué)生對(duì)自身的技術(shù)水平獲得一定的自信。教師要善于運(yùn)用機(jī)房配備的投影儀，對(duì)于那些接受能力差的學(xué)生可以在進(jìn)行任務(wù)布置之后再在投影儀上進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以運(yùn)用軟件來將整個(gè)教學(xué)的過程錄制下來，并且讓學(xué)生進(jìn)行交流，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力。

3.5討論、評(píng)價(jià)任務(wù)的結(jié)果

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)并不是以完成任務(wù)教學(xué)為最終目的。而是通過完成任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握新的知識(shí)和技能，提升應(yīng)用技術(shù)水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生完成任務(wù)過程中是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力等。評(píng)價(jià)方法可以是試題測(cè)評(píng)、作品制作測(cè)評(píng)、心得體會(huì)等形式。

通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)中取得了優(yōu)良成果。充分的將學(xué)生的主導(dǎo)地位體現(xiàn)出來，使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情得到提高，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，將其專業(yè)素養(yǎng)逐步的實(shí)現(xiàn)了提高。

四、結(jié)語

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪兄匾沫h(huán)節(jié)，其中實(shí)時(shí)性的特征要求我們要不斷完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)機(jī)制，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能，為培養(yǎng)新一代信息化人才做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳偉榮.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究--以《表格信息加工》為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，（20）：74-74，76

[2] 趙丹萍.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，（12）：94-94.

[3] 楊金明.解析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)課的應(yīng)用[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究），2014，（4）.

作者簡(jiǎn)介：

周偉勤，男，1979年9月生，中學(xué)一級(jí)，畢業(yè)于華南師范大學(xué)，現(xiàn)工作于惠東縣惠東榮超中學(xué)，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的課程教學(xué)方面。