范火英

[摘 要]

創(chuàng)新思維能力不是與生俱來的，因此，教師在閱讀教學中應力爭為學生搭建創(chuàng)新性思維的平臺，多角度開發(fā)閱讀材料，綜合發(fā)展學生語言能力、語用能力和思維能力，使閱讀教學過程成為開發(fā)學生思維能力、培養(yǎng)學生個性和提高其人文素養(yǎng)的過程。

[關鍵詞]

閱讀教學;創(chuàng)新性思維;能力培養(yǎng)

一、引言

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力是英語教學的主要目的之一。所謂創(chuàng)新性思維，是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。但是，在英語閱讀教學中，學生提問意識和能力缺失有偏差，教師設計的任務活動以及采用的教學方法常常很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，這與教師對創(chuàng)新性思維的認知偏差密切相關。有些教師認為，在內(nèi)容多、課時緊的情況下，教師無暇顧及對學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。其實，一旦學生的創(chuàng)新性思維能力得到培養(yǎng)，學生自己便具備了較強的學習能力，其學習的動力不可估量，遠遠超過教師片面追求完成教學任務的效果。

二、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的策略

閱讀課作為初中階段的重要課型之一，擔負著培養(yǎng)學生閱讀技巧、寫作技能、發(fā)展學生創(chuàng)新性思維能力的重任。在初中英語閱讀教學中，教師應基于閱讀文本，設計靈活的活動或任務，鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生沿著不同的方向積極思考，從多個角度尋找盡可能多的答案，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，開發(fā)學生的潛能。在教學過程中，充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，彼此分享交流，形成新的見解，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

（一）培養(yǎng)問題意識，引導學生潛意識中的創(chuàng)新思維

在閱讀教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的問題意識，形成一種愛找問題的學習態(tài)度，使學生在提出問題、解決問題的過程中不斷碰撞出智慧的火花。進行閱讀教學之前，教師指導學生進行課前預習，并有目的地布置預習問題，這是一個十分重要的環(huán)節(jié)。教師引導學生把閱讀材料、現(xiàn)實問題和自己的思考有條理地結(jié)合在一起，進而生成自己的新觀點，這是培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學習效果的重要途徑。問題不在難易，而是既要緊扣教材又要聯(lián)系實際，這樣可以為學生提供理論依據(jù)，又可以引發(fā)學生的思考。關鍵是讓每一位學生都能參與，體現(xiàn)主動學習帶來的樂趣。

例如，在教學仁愛英語九年級（下） Unit 5 Topic 1 Section C 有關介紹香港、澳門、臺灣的閱讀文章時，筆者事先布置預習任務，分別研究一個有關旅游城市的話題，讓學生利用日常生活常識或者查找資料對所設計的問題先做出自己的理解和回答，也可以與同學討論后總結(jié)出共同的答案。

問題1：Do you like your hometown？ Why？

問題2：How do you introduce your hometown to visitors？

上課伊始筆者要求學生代表在課堂上向全班同學展示自己的理解和答案。這兩個問題以文本信息香港、澳門和臺灣為依托，緊密聯(lián)系學生的實際生活。筆者鼓勵學生暢所欲言，把文本信息、生活實際及解決問題過程中碰撞出的觀點結(jié)合在一起，體驗到創(chuàng)新性思維帶來的成功與快樂。

（二）設計靈活多樣的任務，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力

閱讀是一個認知和言語交際的過程，課文閱讀教學的任務設計要體現(xiàn)多樣性要求，即閱讀任務不能單一化，不能停留在一個層面上，要還原閱讀的本來面目。教師從不同的角度設計任務，設計時要有側(cè)重點，維持學生的興趣和注意力，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

1.設計推測任務

在閱讀教學尤其是讀前活動中，教師可以基于圖片、文章、標題等設計推測任務，激發(fā)學生的閱讀興趣。恰當?shù)卦O計推測任務不僅可以為學生搭建新舊知識的橋梁，而且有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力。

例如，仁愛英語九年級（下）Unit 6 Topic 3 Section C的閱讀部分以Graduation Ceremony為標題，介紹了畢業(yè)典禮這個話題，培養(yǎng)學生感恩的情懷。筆者根據(jù)標題設計的讀前推測任務是：（1）What do students do during the ceremony？（2）How will you feel at the coming ceremony？這些看似簡單的推測任務卻蘊含著深刻的情感意義，激發(fā)學生從多個角度進行思考，學生由此也給出了多種答案。任務一的答案：give speeches， take photos， chat with each other， receive documents等;任務二的答案：sad， happy， excited， worried等。接著，筆者讓學生快速閱讀課文，驗證自己的推測。

在閱讀教學中設計新穎的、打破思維定勢的推測任務，既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

2.設計貼近生活的真實任務

仁愛英語教材中的很多素材都來源于生活，有利于教師設計真實的語言任務。在閱讀教學尤其是讀后活動中設計貼近學生實際生活的任務，不僅能激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。在真實的任務中，學生必須根據(jù)情境重新組織語言，完成交際任務。

例如，仁愛英語九年級（下）Unit 6 Topic 3 Section B Graduation Ceremony的閱讀部分，介紹了學生在畢業(yè)典禮上的演講，內(nèi)容緊密結(jié)合九年級學生即將畢業(yè)的生活實際。在讀后活動中，筆者設計了這樣一個活動，讓學生嘗試創(chuàng)編情景對話。

This is a graduation ceremony. You are with your teachers and good friends. You will say goodbye to them. Now you are talking with them. Please make your conversation.

這個情景對話緊扣教材，但不拘泥于教材;既聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，又高于現(xiàn)實生活，而且有一定的自主性和開放性，很容易激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。在任務對話中，學生需要提取語言材料、轉(zhuǎn)換表達方法、使用交際策略，這樣的活動突破了傳統(tǒng)的機械的講解方法，為學生提供了創(chuàng)新思維的機會。

3.設計讀后續(xù)寫任務

續(xù)寫是對閱讀內(nèi)容的豐富，或是進一步凸顯主題，或是擴大對某個情景的描寫，如拓展故事情節(jié)和想象故事結(jié)尾等。教師要有效地利用教材，精心設計讀后續(xù)寫任務。一方面教師要組織語言訓練，幫助學生學會表達;另一方面要充分利用閱讀話題和內(nèi)容，引導學生從不同角度思考，培養(yǎng)學生的思維能力。教師要營造民主、平等的課堂氛圍，組織多種形式的討論，鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自己的觀點。只有這樣，學生才會敢于想象，敢于創(chuàng)新，寫出精彩的作品。

例如，仁愛英語八年級（下）Unit 5 Topic 1 Section C有關《音樂之聲》的文章，介紹了Von Trapp的生活。夫人死后，孩子們每天哭鬧，Von Trapp先生孤獨易怒，這時Maria來到這個家庭，教孩子們唱歌、跳舞，為他們講故事，一家人的生活開始有了好轉(zhuǎn)。文章到此結(jié)束，一家人以后的生活怎樣，留給讀者深深的思考。筆者讓學生為故事續(xù)寫結(jié)尾。以下是學生的習作之一：

The children sang songs， danced and played with Maria every day. Maria helped the family do some cooking and washing. She also cleaned the house for the family. The children loved her very much. They called her mom. Mr.Von Trapp was happy again. ?He fell in love with Maria. They got married and lived a happy life together.

學生在理解閱讀材料的基礎上創(chuàng)造性地構思續(xù)寫內(nèi)容，充分發(fā)揮他們的想象力，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（三）組織合作學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力

隨著課程改革的深入，合作學習被越來越廣泛地采用。合作學習激勵學生主動思考和主動探究。在閱讀教學中，教師組織討論、辯論等活動都可以采用合作學習的形式。在合作學習過程中，學生可以相互借鑒、取長補短，觀點與觀點的碰撞會引發(fā)新的信息產(chǎn)生、新的知識形成，學生的進取意識得到強化，創(chuàng)新性思維能力得到培養(yǎng)。

例如，仁愛英語九年級（上）Unit 4 Topic 1 Section C有關電腦的閱讀材料，在教學中，筆者通過以下環(huán)節(jié)組織學生合作學習：Discuss in groups and list the advantages and disadvantages of the computer.

學生4人一組展開合作學習，深入討論這個話題，并做好記錄。在討論的過程中，學生積極思考，自主探究，除了課本閱讀材料中提到的觀點外，還引出了許多新的知識。Advantages： do some office work， enjoy music， search for useful information， cope with files and photos等;Disadvantages：a waste of time， so much rubbish on the net， do harm to our minds等。學生各抒己見，激烈的爭論和理性的思考引發(fā)了學生的新觀點，他們給出了各自的看法，在此過程中碰撞出知識的火花。

三、創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)需要注意的幾個問題

在閱讀教學中組織有效的合作學習，能極大地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生最大限度地發(fā)揮個人的潛能，并從他人的智慧中獲得啟發(fā)。但教師組織學生合作學習的過程要循序漸進，由淺入深，注意觀察、指導、傾聽，適時等待學生的觀點自然生成。筆者認為，在利用閱讀教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力的過程中應注意以下幾個問題。

（一）以學生為主體，設計合理的問題和任務

不同學段的學生有不同的生理和心理特點，不同的閱讀材料會引發(fā)學生不同的思維。七年級的學生好奇心強，偏愛口語交際，教師可以設計新奇的問題、情景對話等任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維習慣。對于八、九年級的學生，隨著他們年齡的增長、知識的積累和思維能力的增強，教師可以指導學生創(chuàng)造性地完成閱讀材料的改寫、續(xù)寫等任務，鼓勵學生進行建構活動，使學生的創(chuàng)新性思維更具邏輯性。

（二）尊重個體差異，分層教學，因材施教

相同學段的學生有不同的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格，教師應尊重個體差異。在閱讀教學中應注意任務設計的梯度，不可片面地追求難度。要針對不同層次的學生設計不同的任務，提出不同層次的問題，使得所有學生都樂于參與課堂學習活動，都能得到創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。

（三）關注學生情感，營造寬松氛圍，鼓勵學生敢于質(zhì)疑和探究

學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力。在閱讀教學中，教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，創(chuàng)設能引導學生主動參與的環(huán)境，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新思維能力不是與生俱來的，因此，教師要做有心人，在閱讀教學中為學生搭建創(chuàng)新性思維的平臺，多角度開發(fā)閱讀材料，綜合發(fā)展學生語言能力、語用能力和思維能力，使閱讀教學過程成為開發(fā)學生思維能力、培養(yǎng)學生個性和提高其人文素養(yǎng)的過程。

[參 考 文 獻]

[1]陳鳳梅.高中英語閱讀教學中學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)[J].中小學外語教學（中學篇），2012（2）.

[2]李杰.利用深層閱讀任務培養(yǎng)學生的思維能力[J].中小學外語教學（中學篇），2012（9）.

[3]宋平平.從一節(jié)示范課談課文閱讀教學設計的基本要求[J].中小學外語教學（中學篇），2012（3）.

[4]李莎.關注初中學生情感體驗，多種方式深化英語閱讀[J].中小學外語教學（中學篇），2012（7）.

（責任編輯：符 潔）