武瑞

[摘 要]

長期以來，中學生一直存在著對英語寫作的畏難情緒，一是學生對自己語言能力的不自信，二是學生練習寫作時往往脫離語境，單純地進行寫作操練。提高學生寫作技能可依托教材所提供的語境知識，深層挖掘文章的語篇整體框架和遣詞造句，讓學生體會地道得體的英語語言。同時，激活和構建自身的英語寫作策略，最終在實踐中得以運用，從而提升寫作能力。

[關鍵詞]

語篇分析;教材依托;寫作訓練

一、問題的提出

在高中英語寫作教學中，教師應努力培養(yǎng)學生的英語寫作思維，真正做到“writing in English”， 而不是“writing for English”。筆者認為，英語教材無論在話題內容的涵蓋度，還是在語言文字運用的精準度方面都起著重要的示范作用。因此，應該依托教材所提供的語境知識，深層挖掘文章的語篇整體框架和遣詞造句，讓學生體會地道得體的英語語言。同時，激活和構建自身的英語寫作策略，最終在實踐中得以運用，提升寫作能力。

二、問題的理論分析

（一）對高中生英語寫作能力的要求

《上海市中小學英語課程標準（修改稿）》（簡稱《標準》）提出的英語課程總目標是：學生通過英語學習和語言實踐活動，不但逐步掌握英語知識和技能，培養(yǎng)和提高語言綜合運用能力，而且拓展視野，汲取知識，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。同時，《標準》對語言能力則按聽說讀寫、課外“視聽量”和課外“閱讀量”等項目，提出比較具體的分級目標，其中對高中生的要求為五級和六級，而且用“能做到……”進行了具體的描述，針對寫作的要求如下。

1.語言能力目標（五級）

（1）能適應真實的語言環(huán)境，具備生活、學習和工作所需的基本語言能力。

（2）能從廣播、電視、電影、書報雜志和網(wǎng)絡等媒體中獲取信息。

（3）能比較準確地描述事物、表達意見。

（4）能寫出意思連貫、結構完整的短文。

2.語言能力目標（六級）

（1）能適應真實的語言環(huán)境，具備獨立生活、學習和工作的語言能力。

（2）能從廣播、電視、電影、書報雜志和網(wǎng)絡等媒體中獲取信息，并具有一定的分析和鑒賞能力。

（3）能準確地描述事物，比較得體地表達見解。

（4）能寫出意思連貫、結構完整的短文，文體恰當，用詞準確。

由此可見，《標準》更多強調了語言的功能而不是語言的形式，學生在寫作時要關注語篇的連貫和銜接以及詞匯的貼切，而不能滿足于語句的機械堆砌。這樣，在新課程理念指導下，高中英語寫作教學應該從脫離語境的單純的句子操練轉移到利用教材所提供語言環(huán)境，指導學生如何從教材文章范例中挖掘寫作資源，揣摩作者表達思想所采用的方法，逐步培養(yǎng)和鍛煉學生的英語思維能力，提升寫作能力。

（二）語篇分析融入高中英語寫作教學的必要性

黃國文（1988）認為，語篇分析是指對比句子、話段更大的語言單位所作的語言分析，研究語篇中句子的銜接和連貫，是一種超句法分析，其目的在于解釋人們如何構造和理解各種連貫的語篇。因此，當學生通過閱讀明白文章表層意思后，需要在教師引領下對文本賞析，其方法就是進行語篇分析，解讀文本深層次的、內在的意義。Halliday and Hasan（1976）明確指出，對一個語篇分析的目的不是“解讀”（Interpretation），而是解釋（Explanation）。黃國文（2002）曾提出：對一個語篇進行解讀的目的是弄清楚該語篇表達什么（what）意義，而對一個語篇進行解釋的目的是弄清該語篇是怎樣（how）表示意義的。由于人們在解釋語篇怎樣表達意義之前必須弄清楚該語篇表示的是什么意義，因此解釋性活動包括了解讀性活動。

高中英語是英語學習的基礎階段，同時又受限于缺乏真實語言環(huán)境。因此，對英語學習更多地是要強調學得，而不是一味地強調習得。教師在教學中運用語篇分析，指導學生挖掘文章中潛在的寫作知識和技巧，這樣學生在了解每篇文章內容后，對語言功能作用就會有所心得。進而，不僅會在以后的閱讀中以積極的方式賞析名篇佳作，而且會在自己的寫作中主動地調動自己積累的寫作經(jīng)驗和掌握的寫作要領，謀篇布局，選詞造句，以達到清楚準確表達自己想法的目的。

讀和寫是代表著語言的輸入和輸出，二者相互依賴。同樣，語篇分析是語篇生成的鋪路石。寫作本身要求作者既要有從宏觀上構思篇章、分層敘述的能力，又要有從微觀上斟酌詞句、準確表達意義的能力。在此，筆者將從這兩個方面入手，以案例的形式解釋語篇分析對中學生寫作能力訓練可以起到的作用。

三、問題的實踐案例

（一）語篇分析與謀篇布局的能力訓練案例

牛津英語上海版高二第二學期第六單元Reading部分的文章“Unique and unconventional”介紹了Anita Roddick 是如何以一種嶄新的方式創(chuàng)立了“The Body Shop”這個化妝品品牌的。作者為了凸顯文章標題所提到的“The Body Shop”的獨特和非傳統(tǒng)，把其他化妝品產(chǎn)業(yè)和“The Body Shop”進行了多方面的對比。為了能夠讓學生在學習過程中自己體驗出對比分析這一寫作手法，而避免教師灌輸式的直接告知，筆者決定用語篇分析的方法進行教學實踐，想以此讓學生在語言知識方面有所擴充，又在語言技能方面有所提高。于是，筆者讓學生首先關注文章小字部分的話題導入：Read this brochure to see how one company engages in a new way of doing business.然后讓學生帶著問題進行閱讀：What does the company refer to？ Why does the writer think its way of doing business is new？很快，學生通讀了文章并找到了答案：It is the Body Shop， which was started by Anita Roddick， who was an amazing， unconventional woman. She ignored all the accepted principles of the cosmetics industry and revolutionized the industry. 接著，筆者讓學生注意，在這段之前作者給出了許多關于其他化妝品產(chǎn)業(yè)的信息，在這段之后更多的是關于“The Body Shop ”的內容，顯然這段起到了承上啟下的作用，是一個“transitional paragraph”。

進一步分析作者在這一段的選詞和造句：形容詞amazing， unconventional，動詞ignore the accepted principle， revolutionized the industry， 這些詞都與標題形成了在語意上的銜接和連貫;“Then came The Body Shop”這一倒裝句，不僅突出了“The Body Shop ”出現(xiàn)的適時和重要，而且提醒讀者本段的過渡作用。

那么，接下來作者提到了“The Body Shop”的哪些方面呢？筆者讓學生列出文章后面四段中每一段的第一句，并要求他們仔細閱讀：（1） Anita wanted to sell simple， natural products for the skin and hair. （2） She thought that packaging was unimportant. （3） She thought that cosmetics should not be tested on animals.（4） Remarkably， The Body Shop has become a global business without spending any money on advertising. 很明顯，作者介紹了“The Body Shop”的四個方面：about what to sell， about packaging， about how to test the safety of cosmetics， about advertising.

筆者此時再讓學生反觀文章的前兩段，很快學生得出結論：前兩段也是從這四個方面來說明其他化妝品產(chǎn)業(yè)的。這時，筆者向學生提問：In what way do you think the writer impress the reader that The Body Shop is unique and unconventional？ 學生回答： By comparing and contrasting The Body Shop with other cosmetic companies in four aspects. 接著，筆者向學生介紹了兩種比較類作文的組織方式。（以此篇文章為例）

第一種

[Other cosmetic companies：

（1） what to sell

（2） packaging

（3） how to test the safety of cosmetics

（4） advertising

The Body Shop：

（1） what to sell

（2） packaging

（3） how to test the safety of cosmetics

（4） advertising＼&]

第二種

[（1） What to sell：other cosmetic companies

The Body Shop

（2） packaging： other cosmetic companies

The Body Shop

（3） How to test the safety of cosmetics：other cosmetic companies

The Body Shop

（4） Advertising： other cosmetic companies

The Body Shop＼&]

當學生從語篇角度對文章有了整體把握后，筆者開始嘗試讓學生用另一種作文的組織形式來改寫文章，結果發(fā)現(xiàn)學生受原文影響較大，在內容上千篇一律，沒有新意。于是，筆者翻看牛津課本，發(fā)現(xiàn)高二第一學期第四單元的Reading部分的文章“The hamburger business”和more reading 部分的文章“The rise of chain stores in China”都提到同樣的一個問題：為什么兩種連鎖店的發(fā)展都如此成功？筆者覺得不妨讓學生仿照剛剛學到的文章組織形式，寫一篇“比較中西連鎖店發(fā)展異同”的作文。就這樣，在征求了學生意見后，決定中式連鎖店以“真功夫”（Real Kong Fu）為代表，與西式連鎖店“麥當勞”（McDonalds）進行比較分析，并撰寫作文。當然，在寫之前，先對二者從幾個方面進行了對比，并且將對比內容列表如下：

[＼&The foreign chain

stores

e.g. McDonalds ＼&Local chain stores

e.g. Real Kong Fu ＼&Location ＼&in the downtown area，

close to bus stops or underground stations.＼&Environment ＼&Clean， well lit and relaxing environment

Decorated in bright， and attractive colors＼&Price ＼&Reasonable ＼&Comparatively low＼&Food（e.g. type，taste， quality）＼&—Stable at taste

—fried food ＼&—Suitable taste to local people

—steamed food to keep nutrition＼&Customer service skills （e.g. staff…）＼&Staff：friendly，cheerful

Efficient， Helpful

Well-trained＼&—staff：fast， polite，

—improving day by day＼&]

因為此話題貼近學生日常生活，學生在完善表格的時候充分調動自己以往的生活經(jīng)驗，再加上對此單元語言知識的學習體驗，所以在討論時有話可說，積極投入。有了表格的支持，似乎一篇對比中西連鎖店的短文就要呼之欲出了?？墒?，考慮到如果直接讓學生寫作，在學生的習作中就有可能出現(xiàn)由于追求面面俱到而在每一點上都泛泛而談的情況，這樣就造成每一段的主題都不突出，也有可能在談及某一點時又牽扯到另一點使得行文散亂。于是，筆者決定先讓學生做擴展主題句的訓練，然后再自然地過渡到連段成篇。

Topic sentence： McDonalds and Real Kong Fu are the same in that they are opened in convenient locations.學生在對這一主題句進行擴展時巧妙地用到了學過的句型，如：Opened usually near or closer to bus stop or underground station， McDonalds make it easy for customer to pop into and buy something to eat or drink. 又如：Opened in the downtown area， Real Kong Fu gives you the freedom to invite your friends who are living in the different direction of the city for a getting-together.

看到這樣的句子，教師適時地介紹給學生一些表示共同點的連接詞，如similarly， in the same way， likewise，以及一些表示不同點的連接詞，如in comparison （with） In contrast to， by contrast，otherwise， nevertheless， on the contrary， while等，這樣就可以讓學生自然地連句成段。

當老師給出第二個主題句操練時，學生給出了更多的細節(jié)和例子，對主題句展開闡述。如Topic sentence： Even though Real Kong Fu and McDonalds are the same in that they provide customers with a wide range of choice， they are totally different in the type and taste of their main food.

學生練習例子：Stepping into McDonalds you are likely to be surrounded by the tempting/ attractive smell of the fried food. While， those who prefer to have meals in Real Kong Fu consider that the steamed food can keep more nutrition than fried food.

經(jīng)過寫作之前表格形式的討論和擴展主題句的寫作微技能訓練，學生逐漸消除了動筆難、下筆亂的不良寫作情緒，有效完成了比較類作文的仿寫練習。

當然，除了課堂上提到的這兩個連鎖店，教師在作業(yè)中還建議學生就其他中西連鎖店的異同做比較分析的寫作，如Starbucks and Ding Tea Stands，Carrefour and Lianhua Convenience store，給了學生充分發(fā)揮自我能力的空間。

（二）語篇分析與遣詞造句的能力訓練案例

如果在寫作時學生的謀篇布局能力能夠從宏觀整體上為其作文的立意找準方向，那么，其選詞是否準確得體則從微觀細節(jié)上決定了文章的表現(xiàn)力和生命力。例如，把“The man was angry”這樣的句子改成“The man clenched his fists and hissed beneath his breath”就給讀者勾勒一幅畫面，令讀者感同身受，引起共鳴。運用語篇分析法引導學生在賞析文本時體會作者為了使文章達到預期的效果是怎樣在細節(jié)處斟酌選詞的，這樣，學生不僅能夠在語境中了解詞匯的真正內涵，而且久而久之在自己寫作時也能自發(fā)地推敲和選擇詞語，實現(xiàn)詞匯的連貫和銜接。

教學片段：

牛津英語上海版S2B Unit5 Green Orchids 講述的是一個病入膏肓卻又貪婪的百萬富翁，由于癡迷于賺錢，毀掉了一處生態(tài)山谷，卻沒料到山谷里生長著一種可以治療他疾病的植物——綠蘭花。了解文本內容后，學生也能夠順利得出這樣的結論：正是這個富翁的貪婪導致了他的死亡，即：他的性格決定了他的命運。那么除了貪婪，這個富翁還有怎樣的致命的性格缺陷？作者又是怎樣一筆一筆勾勒的？于是，教師指導學生從文中找出描寫這位富翁行為的所有動詞：

（1）No， let the fool wait， growled Saleem.

（2）He ordered the engineer to press the button.

（3）“Good， thats that. Turn it off. Now get the doctor in here.”He commanded.

（4）“Where？” demanded the businessman.

專注地讀到這些有能量的、有表現(xiàn)力的細節(jié)動詞，這位富翁在學生腦海中的形象就更清晰了。這時，筆者適時地要求學生做一些創(chuàng)意仿寫練習來體會能量動詞的意義。

（1）“I ran quickly.”可以改成：“I sprinted.”“I rushed out.” “I dashed.”

（2） “I am the first person in my class who worked out the math problem today.” Daniel said. 可以改為：“I am the first who worked out the math problem in my class today.” Daniel boasted.

“I am the first who worked out the math problem in my class today.” Daniel claimed.

“I am the first who worked out the math problem in my class today.” Daniel maintained.

一旦學生意識到能量動詞的表現(xiàn)力，他們就會“l(fā)oad the power of the action onto the verb”。牛津課本中這樣的例子不勝枚舉，只要教師找到合適的切入點，注重培養(yǎng)學生靈活運用詞句的寫作微技能，那么學生的寫作能力一定會有明顯的提高。

四、結束語

英語教材是英語學科資源的核心，其豐富的語言素材本身就可以成為學生寫作的題材和體裁庫。教師在平時教學中要有跨篇章教學的意識，要充分挖掘教材中文章的寫作特點和地道得體的語言表達方式，運用語篇分析給予學生體驗式的寫作技能訓練，這樣有一定語言環(huán)境依托的英語寫作是有感而發(fā)，學生作文也就會漸漸脫離內容空洞、思想表達凌亂的困境。

[參 考 文 獻]

[1]陳立平.從閱讀與寫作的關系看寫作中的范文教學[J].外語與外語教學，2001（4）.

[2]黃國文.功能語篇分析面面觀[J].國外外語教學， 2002（4）.

[3]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外國語，2006（4）.

[4]何亞男主編.英語課堂教學啟示錄[M].上海：三聯(lián)書店，2007.

（責任編輯：符 潔）