蘇娟娟

摘 要：經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，使得我國與其他國家之間的商業(yè)與文化交流更加頻繁，而英語作為國際通用的商業(yè)與文化交流語言，也自然更被國家所重視。因此，主要針對以學生差異為基礎(chǔ)的初中英語教學進行討論，并提出相應的教學策略，為我國英語教育領(lǐng)域的改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：差異;初中英語;教學策略

隨著當前國家發(fā)展的節(jié)奏不斷加快，英語作為一門國際通用的語言，在各個行業(yè)當中的應用也越來越廣泛。近年來英語教育逐漸向素質(zhì)教育發(fā)展。但是學生的能力、需求與背景各有不同，所以如何利用具有差異性與針對性的教學方式，滿足每個學生的英語學習需求，成為當前多數(shù)英語教育工作者的重要課題。

一、學生個體差異與英語教學的關(guān)聯(lián)

近年來，我國對于英語的應用越來越重視，因此英語教學也從應試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是英語教學理念的一大進步，以往的教學模式都是以應試教學模式為主，整個教學過程都是為了最終得到優(yōu)秀的成績，而不是為了讓學生真正學到應用英語知識的能力。但是在教學改革開始后，英語教學的導向顯然有了一定的修整，開始更加重視知識應用能力，注重理論知識與實際的銜接。但是當前我國許多院校雖然都在積極響應國家提出的教育改革方針，但是教學的方式卻依然多數(shù)都是停留在傳統(tǒng)模式，采取教師講解，學生傾聽記錄的無差別填鴨式課堂教育，這自然無法提升課堂教學的效果。也正是因為這樣的統(tǒng)一性教學并未顧及到每個學生在知識基礎(chǔ)、學習習慣、自身性格與興趣愛好等方面的差異性，所以，如果只是單純采取班級式的教學模式，所獲得的教學成果自然不顯著。因此，在當前的教學改革背景下，教師只有采取更具針對性的教學措施，根據(jù)學生的不同問題設(shè)置更具針對性的教學環(huán)節(jié)與教學方式，滿足每個學生的學習需求與學習習慣，才能夠真正提升英語教學的實際效果，讓學生能夠更快理解，學到便于實際應用的英語知識，真正擺脫只能依靠教材、依靠教師的困境，由被動學習變?yōu)樽灾鲗W習、自主交流、自主探索。

二、基于學生個體差異的初中英語教學措施

（一）根據(jù)學生個體差異進行角色分配

每個學生的性格各不相同，其愛好與特長自然也各有不同，所以，英語教師也可以根據(jù)學生不同的情況，為學生分配在課程中的不同角色。比如對于性格相對活潑的學生，教師可以讓其在班內(nèi)擔任起調(diào)動氣氛、組織活動的角色。在班級舉行英語相關(guān)活動時，這樣的學生能夠更快組織起班內(nèi)同學，在課堂氣氛沉悶時這樣的學生也能夠更快地改善班內(nèi)學習氣氛，讓班內(nèi)學生以更好的心態(tài)投入到學習過程中。喜歡繪畫的學生，教師可以在講解課程時，讓其擔任繪制配圖與英語板報的“畫師”，進而讓班內(nèi)同學都能夠看到這類同學的內(nèi)在才華。而對于有聲樂才華的學生，教師則可以在講解到歌曲相關(guān)知識時，挑選課程內(nèi)容相關(guān)的曲目，讓擅長聲樂的學生學習，并在班內(nèi)擔任演唱示范或領(lǐng)唱的角色。有了這樣精準的角色分配，每一位學生都能夠進一步在班內(nèi)找到自己的角色定位，發(fā)揮自身的才華，這樣一來，學生學習英語的自信心也自然會有所提升，對于英語不再有厭煩的心理，由被動變?yōu)橹鲃?，深入體會在英語學習當中發(fā)揮自身才華的樂趣。

（二）根據(jù)學生個體差異設(shè)計教學環(huán)節(jié)

學生的性格不同，喜好不同，學習的習慣就會有較大的差別，因此，教師可以將學生個體的差異元素融入教學設(shè)計環(huán)節(jié)當中，設(shè)計出更多符合學生不同需求的教學環(huán)節(jié)。比如，針對喜好歌舞的學生，教師可以在講解到演劇或舞蹈相關(guān)的內(nèi)容時，將其設(shè)計成舞臺劇，讓這些熱愛舞蹈的學生去進行編排，并在班上進行表演，讓學生的才華有更進一步的發(fā)揮。針對喜愛繪畫的學生，教師可以定期給出一個主題，例如，教師可以設(shè)置“summer vacation”這類有利于發(fā)揮學生才華的主題，讓學生發(fā)揮自身的想象力進行創(chuàng)作，并選出優(yōu)秀的作品在班內(nèi)、年級內(nèi)或校內(nèi)展示。對于喜愛唱歌的學生，教師可以組織以班級或年級為單位的英文歌曲翻唱比賽，或者可以組織學生去參與校內(nèi)或社會上的英文歌曲競賽，增強自信，讓自己的才華真正得到發(fā)揮。這些教學環(huán)節(jié)都是與學生的英語學習息息相關(guān)的重要環(huán)節(jié)，對于提升學生自信、調(diào)動學生學習熱情有著非常顯著的效果，能夠讓學生真正將自身的興趣、愛好與長處融入英語學習當中，發(fā)揮出自身的能力與優(yōu)勢。

（三）根據(jù)學生個體差異進行教學分組

小組教學，是能夠促進學生交流、拓展學生思維的有效教學方式，在這樣的學習方式引導下，學生不但能夠表達出自身的觀念，也能夠深入了解他人的觀念與看法，拓展自身的思維與視野，學會舉一反三，以更多的角度去思考問題，但在分組時，教師也應當考慮學生之間個體差異的因素，確保分組的合理性。比如，可以將性格外向活潑的學生與內(nèi)向謹慎的學生分配到同一組，促進兩種學生的互補。外向活潑的學生擅長帶動氣氛，在討論問題時可以主動挑起話題，帶動內(nèi)向的學生參與進來，讓性格內(nèi)向的學生可以更加勇敢地表達出自己的想法。而性格較為內(nèi)向的學生普遍比較謹慎，在思考問題時思維更加細膩，也更加有克制力，所以在小組當中可以擔任壓制與建議的角色。外向?qū)W生提出的意見出現(xiàn)問題時，這類思維縝密的學生能夠及時進行分析，并提出修改的建議。此外，外向的學生普遍好玩，有克制力較強的內(nèi)向?qū)W生進行適當壓制，也可以使其收回注意力，專注于學習。這樣的小組搭配，不但能夠使這種小組式學習的效率更高，還能夠有效增進師生與生生之間的關(guān)系。

綜上所述，英語教學，只有真正符合學生在性格、喜好與習慣等方面的需求，才能夠真正發(fā)揮出效果，提升學生英語學習的效率，讓學生真正由被動學習英語變?yōu)橹鲃訉W習英語，這樣才能夠真正意義上提升學生的英語知識應用能力，使其成為滿足社會發(fā)展需求的優(yōu)秀外語人才。

參考文獻：

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