課堂題目的編制案例研究

宋旭

【案例背景】

學(xué)講方式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。學(xué)講方式的六個主要原則：掌握學(xué)情原則、自主學(xué)習(xí)原則、合作學(xué)習(xí)原則、學(xué)生“教”學(xué)原則、當(dāng)堂鞏固原則、指導(dǎo)學(xué)法原則。

根據(jù)學(xué)講方式的理論及六個原則，本人在銅山區(qū)開了一節(jié)片級公開課《皇帝的新裝》，嘗試對現(xiàn)代文教學(xué)的題目進(jìn)行編制，讓學(xué)生通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)的方式，通過同伴互助的“做、講、練、教”提高課堂教學(xué)效益，發(fā)揮了小組合作的作用，真正做到了以學(xué)生為中心。

【案例描述】

《皇帝的新裝》是七年級上冊的一篇童話故事。這節(jié)課我安排了兩課時，第一課時是基礎(chǔ)的梳理和理清故事情節(jié)，第二課時有兩部分內(nèi)容分析人物形象和主題的把握。這節(jié)課我重點(diǎn)談講述第二課時的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.理解童話中想象和夸張手法的運(yùn)用。

2.在朗讀中品評人物形象，并能發(fā)表自己獨(dú)特的看法。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

理解文章主旨。

一、自主學(xué)習(xí)（分析人物形象）

師：現(xiàn)在我們一起品評人物形象，請大家自讀課文，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的第一個題目，在書上圈點(diǎn)勾畫皇帝大臣的語言、動作、神態(tài)描寫。生1：第一節(jié)，運(yùn)用了夸張的修辭手法能看出皇帝的愛慕虛榮。通過“既不……也不……也不……”能看出皇帝很不愛民。師：是啊，皇帝的職責(zé)是什么？（國事）生2：從中也能看出皇帝的昏庸。生3：從21節(jié)“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情”通過兩個反問句和皇帝的心理描寫，可以看出皇帝的恐慌/自欺欺人/虛偽。生4：27節(jié)，“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰?！蓖ㄟ^皇帝的動作描寫，寫出了皇帝的丑態(tài)、自欺欺人的心理。師：老大臣呢？生5：6～12節(jié)，老師，我們組想分角色讀。師：可以，請展示。生6：讀完后，通過老大臣眼睛的三次描寫，能看出老大臣心理從悲嘆害怕猶豫到堅(jiān)定。師：你能讀出這種語氣的變化嗎？生讀（鼓掌）。生7：老師還有，通過第10節(jié)、第12節(jié)的語言描寫，可以看出老大臣為了保住自己的官位，自欺欺人，也能看出他的虛偽，阿諛奉承。師：展示人物性格。

二、質(zhì)疑展示（把握主旨）

騙子的騙術(shù)是文章想象最完美的體現(xiàn)，巧妙之處在于有心人一看便知道這是騙術(shù)，因?yàn)樗搨蔚貌荒茉诂F(xiàn)實(shí)生活中找到一點(diǎn)影子，而這明顯的騙局居然這些大人們沒有人敢點(diǎn)透，這是為什么？最后為什么讓一個小孩來揭穿？這天真的聲音給我們什么啟示？

展示問題（1）揭穿了這一事情的真相？這天真的聲音給了我們什么啟示？（2）這篇課文的主題是什么？

師：出示背景介紹：文學(xué)是反映社會現(xiàn)實(shí)的，安徒生的這個童話僅僅是寫給兒童看的嗎？

生8：我認(rèn)為這則童話諷刺了皇帝、大臣等貴族的虛偽、自欺欺人、愚蠢。

生9：老師我覺得它也告訴我們要真誠，敢于說真話。

【案例分析】

一、自主合作：自學(xué)、助學(xué)、互學(xué)

著名教育家斯賓塞說過：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人?！卑咐?，本想以一個問題發(fā)散開來，讓學(xué)生隨意找人物并分析人物性格，我們年級備課組討論后，根據(jù)學(xué)講的六個環(huán)節(jié)：自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展，為了落實(shí)到位，也為了把問題設(shè)置具體，可操作，我換成了“現(xiàn)在我們一起品評人物形象，請大家自讀課文，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的第一個題目，在書上圈點(diǎn)勾畫皇帝大臣的語言、動作、神態(tài)描寫。”先讓學(xué)生對照問題和導(dǎo)學(xué)案自己學(xué)習(xí)，把不會的圈出來小組討論，最后由發(fā)言人來展示，全班品評。在品評的過程中，為了使課堂高效，我省去了很多重復(fù)啰嗦的話，保持少說，學(xué)生多說，把課堂留給學(xué)生，提高了課堂的效率。但是我認(rèn)為在課堂上不能缺少朗讀，語文味和學(xué)講是不沖突的，要融合在一起。

二、質(zhì)疑展示：深化主題

我設(shè)置了兩個問題（1）揭穿了這一事情的真相？這天真的聲音給了我們什么啟示？（2）這篇課文的主題是什么？

這兩個問題的編制，是在第一個問題的基礎(chǔ)上的深化，三個問題是有一定的梯度的，第一個問題要求學(xué)生簡明扼要地作答，檢測把握文章內(nèi)容的能力。第二個小問題，要求在把握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上能夠結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步闡釋。第二個問題則是綜合前面對人物形象的分析，得出最終結(jié)果，這篇文章究竟想表達(dá)作者什么樣的觀點(diǎn)。這兩道題主要考查學(xué)生的組合能力?！吨袊?dāng)代寫作與閱讀測試》中強(qiáng)調(diào)：“閱讀就是讀者和作者一起來思考，因此，從讀物中獲取的信息，必須納入讀者原有的知識、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，才能成為讀者自己的認(rèn)識?！比齻€問題的設(shè)計(jì)，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，“教、學(xué)、做”做到了統(tǒng)一。