任務(wù)型教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

田軍

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)，目的就是要減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在主動求知的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效地將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行論述，以期能夠為高效語文課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

一、任務(wù)型教學(xué)模式在語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。也就是說，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對高效語文課堂的順利實現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。但是，一直以來，我們的預(yù)習(xí)活動都是簡單的“自由閱讀”，可有幾個學(xué)生能夠真正地、主動地去閱讀下節(jié)課的內(nèi)容呢？所以，隨著素質(zhì)教育的深入實施，我們可以將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，也就是說，我們要鼓勵學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，目的就是在解決問題的過程中提高學(xué)生的語文預(yù)習(xí)質(zhì)量。

例如，在預(yù)習(xí)《皇帝的新裝》時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在本節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我布置了自主閱讀“安徒生”的童話，自主借助網(wǎng)絡(luò)或者是相關(guān)的資料搜集有關(guān)“安徒生”的相關(guān)資料。之后，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對自己閱讀和自主搜集的成果進行展示，這樣不僅能夠減少學(xué)生對本節(jié)課所要講解內(nèi)容的陌生感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系，同時，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

眾所周知，為了考試，為了分數(shù)，我們一直采取的是簡單的灌輸式教學(xué)模式，填鴨式的一言堂模式導(dǎo)致學(xué)生一直處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生健全的發(fā)展，更不利于學(xué)生素質(zhì)水平的提高。所以，在課改下，我們要有效地將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到語文教學(xué)活動中，要組織有效的任務(wù)來鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)基本的語文知識，提高能力。

例如，在教學(xué)《楊修之死》時，為了有效地將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到課堂活動之中，也為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在正式授課之前，我首先給學(xué)生布置了一個任務(wù)：思考：楊修是一個怎樣的人？曹操應(yīng)不應(yīng)該殺楊修？并選擇文本中的一個小故事進行復(fù)述。然后，開始進行教學(xué)，并鼓勵學(xué)生進行自主概述和討論，最后，組織學(xué)生對上述的問題進行交流、復(fù)述。比如，認為不該殺，要說出理由，認為該殺也要表達自己的觀點，之后，再選擇其中的某個小故事進行復(fù)述?？梢姡谶@樣的課堂中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，而且還能鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和口語表達能力，同時也能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是語文教學(xué)過程中的重要組成部分，也是開闊學(xué)生知識視野、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面。但是，在實際閱讀中，我們常常會看到這樣一種現(xiàn)象，即：學(xué)生在閱讀了幾遍文本之后，依舊不知道文本中表達了什么，嚴重不利于文本價值的體現(xiàn)，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。所以，為了減少學(xué)生的閱讀盲目性，也為了提高學(xué)生的理解能力和分析能力，在閱讀時，我們可以將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到閱讀活動之中，以提高閱讀的效率。

例如，在教學(xué)《背影》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：（1）文本中出現(xiàn)了幾次背影描寫？（2）哪一次描述的最為詳細？為什么？（3）文章的中心思想是什么？……組織學(xué)生帶著問題進行閱讀，并解決問題，這樣不僅能夠減少學(xué)生閱讀的盲目性，提高閱讀效率，同時，也為學(xué)生形成終身閱讀意識做好基礎(chǔ)工作。

總之，作為新時期的語文教師，我們要有效地將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到課堂活動之中，以促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得綜合而全面的發(fā)展。

參考文獻：

李成寶.初中語文任務(wù)型教學(xué)策略實踐探析[J].中國校外教育：中旬刊，2013（12）.