董永輝

摘 要：新課程標準積極倡導合作學習的理念，因為合作學習可以提高學習物理的興趣，有利于形成以學生為主體的教學方式，有利于學生獲得較好的學習成效。然而，在實際教學中由于受傳統(tǒng)習慣的影響，合作往往流于形式，效果不好。就合作學習如何落到實處、如何獲得實效，探索合作學習的選材、途徑和方法，從而使合作學習切實可行。

關鍵詞：合作學習;疑難問題;集體智慧

新課程理念要求合作學習，然而當前的合作學習往往流于形式。這是組織不到位、細化分工不合理造成的。學生參與的熱情不高，在進行討論、匯報后合作就結束了，學生的見解不能得到充分的發(fā)揮，認識是否正確，錯在哪里不能及時糾正。這樣的合作缺乏實效，學生收效甚微，合作失去了意義。那么什么情況下合作比較好呢？最好的時機是學生最想與人交流、最需要向外部力量尋求幫助的時候，因此，課堂教學中要適時地抓住時機、恰當?shù)匕才藕献鲗W習。

一、有些疑難問題，學生見解不一，需要不斷地辨析

教師布置的學習任務，每位同學肯定有自己的想法，由于基礎不同，他們對問題的理解角度和深度也各不相同，學生討論起來有難度。這就要啟發(fā)、引導學生說出自己的見解，不論對錯勇于發(fā)言，有時會出現(xiàn)爭執(zhí)，應當注意錯的也是認識過程。這樣最終基礎相對好的帶動差一點的共同進步。最后小組內(nèi)會留下一些不能解決的問題，或者沒有統(tǒng)一的意見，在全班交流時統(tǒng)一歸納糾正，從而形成比較激烈的學習場面。例如，在探究摩擦力的方向時，摩擦力的方向和物體的運動方向關系是怎樣的呢？他們會就這一問題爭論不休，有些根本不知道哪些是摩擦力，沒辦法判定方向;有些認為摩擦力的方向和運動方向是相同的，比如物體隨傳送帶一起運動時，物體所受到的摩擦力;有些認為就是相反，比如滑冰時摩擦力的方向和人運動的方向相反。這樣支持兩種觀點的同學會爭論不休，可以多舉一些例子，區(qū)別它們當中的異同。最后小組內(nèi)得出結論，可能相同，可能相反，小組的討論結果匯報到老師處，老師最終應進行分析推理，指出都有對的情況，但都不全面，應當視情況而定，從而解決問題。這樣的合作，同學們都可以參與，都有發(fā)言權，能調(diào)動大家的積極性，同時糾正他們認識上的錯誤。

二、有些問題是學習過程中需要多人齊動手來完成的，需要細化、分工

如學生自制小電動機的實驗：本節(jié)課的原理是通電導體在磁場中會受到力的作用，因此，老師應先通過演示實驗驗證，這是很容易展示的。學生馬上會有疑問，電動機是要轉(zhuǎn)動的，而這個實驗中只是擺動??？告訴學生通電線圈會在磁場中轉(zhuǎn)動。是否會這樣呢？學生的疑問更深了，下面通過實驗自己驗證。學生自己制作電動機，從實驗結構看有多項任務，要制作線圈、支柱（放置線圈）、底座（用硬紙板來做）、安裝電源等。小組內(nèi)要仔細分工：一個學生制作底座，再找?guī)讉€學生制作線圈兒，一個學生制作支柱，一個學生安裝電源。這里制作的難點是線圈，工藝要求比較高，而且漆包線要刮去線頭一部分絕緣漆，其中一端要一周全部刮去，另一端則只能刮半周（起到換向器的作用）。當一切做好安裝后，將線圈輕輕一撥，線圈就會轉(zhuǎn)動起來，成功時他們會高興得手舞足蹈。老師問：為什么要提前撥動一下呢？這樣的合作，大家動手做又各自分工，都有事做，也都能參與，使比較復雜的問題經(jīng)過細化分工之后，變得簡單容易，鍛煉了動手能力，發(fā)揮各自的優(yōu)點，使合作行之有效。

三、有些問題要靠集體智慧發(fā)揮各自的特長，集思廣益，從中選優(yōu)才能完成

如在托里拆利實驗中用水銀測量大氣壓的大小，除正常的實

驗現(xiàn)象外，還可以提出：如果玻璃管中混入空氣有什么影響？玻璃管傾斜了會有什么影響？下面水槽中的水銀多少有關系嗎？如果不小心將上面的玻璃泡打破了，玻璃管中的水銀會怎么流動？等等，讓學生自己想象，把可能出現(xiàn)的情況一一列出來，依靠大家的聰明才智從多個角度理解這一實驗，從而對這一實驗的認識更全面、更完整，可以起到查漏補缺的效果。

另外，在有些情況下學習需要獨立完成，不能因為合作學習放棄了獨立思考，這樣一旦離開了小組個人不能解決問題，這又適得其反了。例如畫一個電路圖，這是必須個人完成的，如果大家商量著畫一個電路圖，當時看起來都會了，但私下自己單獨來畫又不會，這怎么辦呢？這就要求圖要自己來畫，畫出來之后可以和大家比較討論看是否正確，所以有些學習任務是必須獨立完成的。

總之，合作學習是一個行之有效、科學合理的方法。然而要使其獲得實效，需要提前進行大量的準備工作，要組織、預案、細化分工，才能切實落實合作的成果，使之成為新課程背景下一種新的教育模式。

參考文獻：

王曙光.淺談初中物理合作學習[J].新課程：教研，2011（01）.