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      牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)方法分析

      2015-11-09 07:27:32杜傳梅
      學(xué)周刊 2015年12期
      關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)初中英語(yǔ)

      杜傳梅

      摘要:要學(xué)好一門外語(yǔ),詞匯是關(guān)鍵。詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言的基石,掌握一定量的詞匯有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言使用的能力和閱讀能力以及寫作水平。學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)也是一樣的,學(xué)生掌握的詞匯量越大,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)越好。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西也曾說(shuō)過(guò):詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出等都是至關(guān)重要的。離開(kāi)了詞匯學(xué)習(xí),英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握也就無(wú)從說(shuō)起了。那么,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際能力也必將成為無(wú)源之水,英語(yǔ)教學(xué)也就沒(méi)有什么效率可言了。因此,要想學(xué)好英語(yǔ)這門學(xué)科,首先就需要打好基礎(chǔ)——詞匯學(xué)習(xí)。本文主要圍繞著詞匯教學(xué)展開(kāi),具體分析見(jiàn)下幾點(diǎn)。

      關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ) 牛津英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

      一、通過(guò)復(fù)習(xí)舊詞匯引入新單詞

      英語(yǔ)教師在每次講解新單詞的時(shí)候,可以先使用舊單詞作為鋪墊,采用以舊換新的教學(xué)方法將新單詞引出來(lái),這樣的教學(xué)法,既可以讓學(xué)生快速掌握一些新的單詞,又可以學(xué)到構(gòu)詞法,能夠收到舉一反三的效果,為以后逐漸擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如,在以前的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,我們接觸的“杯子”的單詞英語(yǔ)翻譯為“cup”,但是牛津版初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的“杯子”的單詞則是“glass”或者是“tumble”。對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō),“cup”是他們比較熟悉的單詞,教師就可以先跟學(xué)生一起練習(xí)“杯子”的舊單詞“cup”,接著再引出新的單詞“glass”或者是“tumble”,這也是一種很有效的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法還能夠迅速地轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維,讓學(xué)生能夠在詞匯學(xué)習(xí)方面,收到較好的學(xué)習(xí)效果。

      二、也可以利用音樂(lè)輔助詞匯教學(xué)

      在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師也可以通過(guò)放一些英文歌來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力,讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中去記憶詞匯。比如,給學(xué)生播放一首英文歌詞,在歌詞中將涉及的幾個(gè)要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞挖掘出來(lái),當(dāng)學(xué)生比較熟悉這些單詞時(shí),教師就可以把這幾個(gè)單詞挖掉,再繼續(xù)播放,讓學(xué)生去聽(tīng),這樣能夠幫助學(xué)生記憶單詞,而且還能夠提高他們的聽(tīng)力。通過(guò)這種教學(xué)方式,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。

      三、通過(guò)聯(lián)想,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的理解和記憶

      心理學(xué)認(rèn)為,聯(lián)想主要反映的是客觀事物之間的聯(lián)系。聯(lián)想在促進(jìn)人的記憶,想象以及思維等心理活動(dòng)中都發(fā)揮著很重要的作用。教學(xué)單詞時(shí),教師可以利用英語(yǔ)詞匯本身的關(guān)系,再通過(guò)串聯(lián)歸類、辯解分析等方法,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,讓他們力求在腦海中建立相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生記憶單詞的能力,加強(qiáng)他們記憶單詞的時(shí)間。

      例如,在教學(xué)“l(fā)ong”這個(gè)單詞時(shí),教師就可以把“l(fā)ong(長(zhǎng)的)——short(短的、矮的),short——tall”(高的、長(zhǎng)的),進(jìn)行聯(lián)想、比較,利于學(xué)生記憶,還能拓展學(xué)生的詞匯量。再如,在學(xué)習(xí)luck時(shí),也可以把luck——unluck、luckily——unluckily等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)比較,學(xué)生既能夠掌握詞匯的準(zhǔn)確意義,又能夠形成多層次的詞匯積累;既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,又能拓寬學(xué)生的詞匯積累量。

      四、復(fù)習(xí)鞏固也很重要

      學(xué)得快、忘得快是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的通病,牛津英語(yǔ)教材的詞匯量又相對(duì)比較大,如果不及時(shí)復(fù)習(xí),學(xué)生很容易就會(huì)遺忘一些單詞。這樣也不算是真正地掌握了這個(gè)單詞,由于遺忘,當(dāng)學(xué)生要用該單詞時(shí),一時(shí)想不起來(lái),久而久之就會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。因此學(xué)習(xí)詞匯,反復(fù)復(fù)習(xí)是鞏固的關(guān)鍵。除了經(jīng)常采用的Brainstorm之外,英語(yǔ)教師還可以設(shè)計(jì)一些其他的復(fù)習(xí)性的小游戲,這樣可以提高單詞復(fù)習(xí)的趣味性。例如,Guessing game(猜游戲)等,也可以把音、義、形相反或者是相近的單詞匯集在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。在異中求同、同中存異中復(fù)習(xí)這些單詞。這樣的教學(xué)法還利于引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的、孤立的詞匯知識(shí)串聯(lián)起來(lái),將這些單詞的內(nèi)在聯(lián)系或者是外在聯(lián)系找出來(lái),對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類旁通,然后再收到舉一反三的教學(xué)效果,最終再形成系統(tǒng)的詞匯結(jié)構(gòu),為學(xué)生接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

      五、學(xué)以致用策略

      隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,我們?cè)谑褂脻h語(yǔ)交流時(shí),也時(shí)不時(shí)地冒出一個(gè)新詞匯出來(lái),其實(shí)這些單詞都是依據(jù)英語(yǔ)單詞的音譯過(guò)來(lái)的。在日常的英語(yǔ)教學(xué)時(shí),教師也可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如,在教學(xué)“cool”這個(gè)單詞時(shí),就可以說(shuō)某某看起來(lái)很酷“cool”。還有一些其他的例子,比如他是一個(gè)模特兒“model”,他經(jīng)常參加一些時(shí)裝秀“show”,我們都喜歡吃蛋黃派“pie”……由于這些詞是我們平時(shí)都能遇到的,或者是在報(bào)紙上、書(shū)刊上等途徑接觸過(guò)的,已經(jīng)為廣大的學(xué)生所了解和熟悉的,然后再經(jīng)過(guò)教師的一講,學(xué)生就很快將這些中文和英文對(duì)號(hào)入座,也能意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)以致用的目的,這也能極大地激發(fā)他們的求知欲望。

      詞匯教學(xué)是一項(xiàng)煩瑣的工作,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,處理不好則會(huì)事倍功半。我在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中始終把詞匯教學(xué)擺在重要位置,由于重視詞匯教學(xué),學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)都有了很大的提高,以上就是我在日常教學(xué)中對(duì)于詞匯教學(xué)的感悟。

      牛津初中英語(yǔ)單詞的詞匯量比較的大,但是都緊貼學(xué)生的日常生活。因此,在教學(xué)時(shí),教師則可以采用多種有效的教學(xué)方法進(jìn)行講授,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),采用不同的教學(xué)策略,逐漸地幫助學(xué)生拓寬單詞量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的質(zhì)量,讓學(xué)生打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)——詞匯,為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路。

      參考文獻(xiàn):

      [1]洑穎.初探初中牛津英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].時(shí)代教育:教育教學(xué)版,2009(5).

      [2]鄧倩.三本院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果相關(guān)性的研究[D].河北師范大學(xué),2014.

      [3]陳麗萍.《牛津初中英語(yǔ)》詞匯教學(xué)方法研究[J].科技信息,2009(16).

      (責(zé)編 張亞欣)

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