米保富 袁平華

(1.南昌大學(xué)外國語學(xué)院，江西 南昌 330031;2.上海外國語大學(xué)，上海 200083)

1.引言

自中國實(shí)行改革開放政策以來，外語，特別是英語的使用日顯突出。語言的本質(zhì)，即交際性，在中國外語教學(xué)中受到普遍關(guān)注。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)進(jìn)一步指出大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)也提出“培養(yǎng)面向21世紀(jì)的復(fù)合型外語人才”的目標(biāo)，指出21世紀(jì)的英語專業(yè)人才應(yīng)在打好扎實(shí)的英語語言和專業(yè)知識(shí)基本功的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)。的確，我國的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展都需要大批既懂專業(yè)，又具備良好的外語語言技能的復(fù)合型人才(束定芳2013a)。在這種背景下，以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式(Content-based Instruction，簡稱CBI)的研究和實(shí)踐逐漸在我國展開。它是指語言教學(xué)圍繞學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取的信息而展開。換言之，就是用目標(biāo)語教授某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。它將語言形式和意義(學(xué)科知識(shí))的學(xué)習(xí)有機(jī)融合，避免了在多數(shù)教育環(huán)境中人為將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)割裂開來的問題(Mohan，1986)。新世紀(jì)以來，在不斷的CBI教學(xué)探索中，我國學(xué)者也對(duì)CBI的各個(gè)方面陸續(xù)展開研究。

2.數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)方法

筆者以“CBI”、“Content-based Instruction”、“內(nèi)容教學(xué)法”、“內(nèi)容依托式外語教學(xué)”、“以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)”、“以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語教學(xué)”等多個(gè)相關(guān)詞語分別作為關(guān)鍵詞、主題、篇名、摘要檢索詞等進(jìn)行搜索，過濾掉一些與CBI無關(guān)的其他學(xué)科論文，最后篩選出2001－2012年我國學(xué)者發(fā)表的共計(jì)402篇CBI研究的期刊論文和學(xué)位論文，將它們作為研究對(duì)象進(jìn)行了多角度的分析和梳理，用EXCEL表格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國CBI研究的特點(diǎn)，總結(jié)存在的問題，并提出建議。本文所指的常用外語期刊為北大中文核心(2011版)外國語類的14種期刊①即《外語教學(xué)與研究》、《外國語》、《外語界》、《現(xiàn)代外語》、《外語學(xué)刊》、《外語教學(xué)》、《外語與外語教學(xué)》、《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》、《外語研究》、《外語電化教學(xué)》、《中國外語》、《外國語文》、《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》、《山東外語教學(xué)》。

表1 國內(nèi)CBI研究論文發(fā)表情況(2001－2012)

3.統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

3.1 論文發(fā)表情況

我國學(xué)者撰寫的第一篇CBI論文是《CBI—專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向》(王士先，1994)，作者在文中將美國一些大學(xué)CBI實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與中國英語教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，指出CBI應(yīng)是非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向。這篇文章雖限于閱讀教學(xué)，但對(duì)于CBI理念的引進(jìn)具有開創(chuàng)性意義。雖然1995年和1996年也各有一篇CBI研究論文發(fā)表，但是在接下來的四年中，經(jīng)歷了一個(gè)CBI研究的空白期。那段時(shí)間，中國的外語教學(xué)應(yīng)試教育十分嚴(yán)重，英語教學(xué)圍繞大學(xué)英語四、六級(jí)等考試的指揮棒轉(zhuǎn)，對(duì)外語交際能力的培養(yǎng)不夠重視，CBI教學(xué)無人問津。當(dāng)時(shí)的教育部高教司外語處處長岑建君(1999)撰文指出:“(大學(xué)英語)應(yīng)試教學(xué)相當(dāng)嚴(yán)重。有些學(xué)校甚至把四、六級(jí)考試與畢業(yè)證書相掛鉤，這種教學(xué)已是走上絕路了?！边M(jìn)入新世紀(jì)之后，隨著國際化進(jìn)程加快，社會(huì)對(duì)外語實(shí)際運(yùn)用能力較強(qiáng)的人才需求越來越迫切，這使得人們重新思考大學(xué)英語教學(xué)的走向，CBI又進(jìn)入了人們的視線。不過，從表1可以看出，在20世紀(jì)初，CBI相關(guān)研究論文依然只是鳳毛麟角。到了2003年，20世紀(jì)第一篇常用外語期刊的CBI相關(guān)論文發(fā)表，建議我國高?？蓞⒄珍滋A大學(xué)依托課程內(nèi)容的語言教學(xué)模式，解決語言和學(xué)科分離問題(俞理明、韓建俠，2003)。從2007年開始，隨著《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂版)》的頒布，以及對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革呼聲的高漲，CBI作為順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)可能的方向，受到了空前關(guān)注，可以看出此時(shí)CBI論文的總體數(shù)量開始大幅增加，到了2011年，CBI論文數(shù)量已達(dá)百篇?？傮w上看，從2005年開始，CBI研究論文的總體數(shù)量一直呈逐年上升趨勢(shì)。

3.2 研究所涉及的教學(xué)環(huán)境

表2 國內(nèi)CBI研究涉及教學(xué)環(huán)境分析(2001－2012)

從表2可以看出，CBI在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境和英語專業(yè)教學(xué)環(huán)境中的研究最多，尤其是大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中的CBI研究達(dá)到了49.00%的比例，幾乎占了CBI研究的半壁江山，而在英語專業(yè)教學(xué)環(huán)境中的研究比例為28.86%。此外，也有少量的對(duì)外漢語教學(xué)和中小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中的CBI研究論文，不過比例都較低，分別為1.49%和5.72%。

3.3 研究方法

從表3可以看出，在2005年之前，我國關(guān)于CBI研究的論文基本都是非實(shí)證研究，從2005年開始，陸續(xù)出現(xiàn)了CBI實(shí)證研究的論文，在數(shù)量上大體呈逐年上升趨勢(shì)。從總體數(shù)量來看，非實(shí)證研究的數(shù)量居多，是實(shí)證研究數(shù)量的將近兩倍。在實(shí)證研究方面，可以看出，單純采用定性方法的研究一直較少，單純的定量研究數(shù)量較多，但對(duì)于多數(shù)年份來講，最多的還是定量與定性方法結(jié)合的研究論文。

3.4 研究角度

從表4可以看出，我國CBI研究最多的是課程應(yīng)用研究，即側(cè)重于將CBI理念應(yīng)用于某一課程的探討。其次是CBI對(duì)于學(xué)習(xí)者語言水平、思維水平、學(xué)習(xí)者個(gè)人因素等方面效果的研究，再次是CBI理論體系的探索與完善。這三個(gè)方面的研究占了CBI研究的90%以上。還有少量關(guān)于可行性、教師、教材等方面的探討。

表3 國內(nèi)CBI論文研究方法分析(2001－2012)

表4 國內(nèi)CBI論文研究角度分析(2001－2012)

4.我國CBI 研究存在的問題

4.1 CBI實(shí)證研究“以結(jié)果為導(dǎo)向”傾向明顯

CBI的實(shí)證研究存在以結(jié)果為導(dǎo)向的傾向，這里所謂的“以結(jié)果為導(dǎo)向”包含三層意思:一是有的研究者急于獲知結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性有所忽視。Ellis(2012)將對(duì)比方法研究(comparative method studies)分為整體研究(global studies)和局部研究(local studies)，前者通過教學(xué)法對(duì)總體語言水平的影響來評(píng)價(jià)該教學(xué)法下的學(xué)習(xí)效果，時(shí)間往往較長;而后者則通過教學(xué)法對(duì)一些具體的語言特征或語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果來評(píng)價(jià)其成效，時(shí)間相對(duì)較短。驗(yàn)證CBI對(duì)學(xué)習(xí)者整體語言水平影響的實(shí)驗(yàn)屬于整體研究，如果這種整體研究的時(shí)間只有一兩個(gè)月，那么顯然在實(shí)驗(yàn)時(shí)間上是欠妥的;二是在描述研究時(shí)，部分研究者只側(cè)重實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)，對(duì)于實(shí)施CBI教學(xué)的過程缺乏描述，有的實(shí)證研究甚至連實(shí)驗(yàn)涉及哪方面的學(xué)科知識(shí)、用的什么教材等最基本信息都未交代明確;三是實(shí)證研究多側(cè)重探究CBI教學(xué)效果，但對(duì)于CBI課堂教學(xué)過程相關(guān)研究缺乏關(guān)注。

4.2 研究角度相對(duì)單一

縱觀國內(nèi)CBI研究，許多學(xué)者積極運(yùn)用實(shí)證研究，探索CBI對(duì)于學(xué)生各方面的效果，發(fā)現(xiàn)CBI對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力、聽力水平、口語水平、寫作水平等語言水平有顯著提高(?？≤S、劉曉蕖、鄧耀臣，2009;顧飛榮、施桂珍，2009);對(duì)于一些學(xué)習(xí)者個(gè)人因素有顯著的積極影響，如能夠顯著提高英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低焦慮感等(袁平華，2012)。這些研究通過嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、運(yùn)用實(shí)證研究驗(yàn)證了CBI對(duì)于學(xué)習(xí)者語言層面的作用。還有學(xué)者將研究拓寬至思維層面，發(fā)現(xiàn)CBI能夠提高學(xué)習(xí)者的思辨能力(楊德祥、趙永平，2011)。此外，也有學(xué)者研究了CBI對(duì)于不同語言水平學(xué)習(xí)者的效果(袁平華，2008)。不過，這些基本都是從學(xué)習(xí)者角度對(duì)CBI進(jìn)行的研究。但是教學(xué)要素并不僅限于學(xué)習(xí)者，教師、教材等也是影響到CBI能否順利實(shí)施的重要因素。因此，有必要打破單一角度的束縛，在繼續(xù)深入研究CBI中的學(xué)習(xí)者的同時(shí)，也可以從教師、教材等角度對(duì)于CBI的影響和具體實(shí)施問題等進(jìn)行研究。目前國內(nèi)從教師、教材等方面研究CBI的較少，僅有個(gè)別的研究(夏洋、趙永青、鄧耀臣，2012)。

5.對(duì)CBI研究的建議

5.1 合理選擇研究對(duì)象

根據(jù)Cummins(1979)的閾值假設(shè)，學(xué)習(xí)者語言水平需要達(dá)到一定程度才能在CBI學(xué)習(xí)中獲得較好效果，所以在選擇研究對(duì)象時(shí)，需考慮到學(xué)生的初始語言水平問題。不過，學(xué)生的初始語言水平固然重要，但具體的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)也是應(yīng)考慮的因素。中國有一千多所高校，人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求各不相同，對(duì)英語水平和能力的要求也應(yīng)該不同，英語對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展的作用也應(yīng)該完全不一樣。因此，各校的大學(xué)英語教學(xué)的定位和側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該完全不同(束定芳，2013b)。比如，985、211及外語類院校對(duì)學(xué)生英語能力要求較高，其英語教學(xué)側(cè)重于使學(xué)生開拓國際視野，提高學(xué)生用英語進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流及文化交流的能力;同時(shí)，醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、政法、農(nóng)林、地礦等專業(yè)特色類院校的英語教學(xué)則側(cè)重幫助學(xué)生運(yùn)用英語獲取專業(yè)知識(shí)(束定芳，2013b)。而CBI強(qiáng)調(diào)的是語言能力與學(xué)科內(nèi)容的雙重教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于上述兩類學(xué)校的學(xué)生較為適合。

5.2 實(shí)證研究注重過程，局部研究與整體研究并行

CBI教學(xué)實(shí)證研究不僅應(yīng)注重結(jié)果，也應(yīng)注重過程。一方面，對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中CBI具體教學(xué)的相關(guān)信息應(yīng)明確報(bào)道，如學(xué)科內(nèi)容和教材，還可以與常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)組織過程中的各方面進(jìn)行對(duì)比，充分體現(xiàn)出其特征。另一方面，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上可以體現(xiàn)出過程的理念，比如，在驗(yàn)證CBI成效時(shí)，可以考慮在前測(cè)和后測(cè)的基礎(chǔ)上加入中測(cè)，以更好地反映出其變化的過程。此外，國外研究不僅有研究CBI對(duì)學(xué)習(xí)者整體語言水平效果的整體研究，也有探索CBI對(duì)學(xué)習(xí)者屈折詞綴、零主語等形態(tài)句法成分習(xí)得效果的局部研究(Dalton-Puffer，2011)。我國通過實(shí)證探索CBI教學(xué)成效的研究多采用整體研究的方法，但與此同時(shí)，也可以考慮進(jìn)行CBI對(duì)一些具體語言點(diǎn)或語言特征習(xí)得成效的局部研究。

5.3 關(guān)注CBI課堂教學(xué)

CBI具體的課堂教學(xué)也是值得我們關(guān)注的問題，它不但關(guān)系到這堂課是否真正貫徹了CBI理念，也關(guān)系到CBI的實(shí)際成效。比如，一堂CBI課，課堂教學(xué)目標(biāo)是否較充分地體現(xiàn)出CBI理念?教師語言是否基本是目標(biāo)語?教師如何處理教材與學(xué)生語言水平之間的差距?課堂上圍繞學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了哪些活動(dòng)?它們?cè)诙啻蟪潭壬鲜怯行У?等等。國外CBI學(xué)者不僅關(guān)注實(shí)施效果，也有與之平行的研究采用Dalton-Puffer和Smit(2007)所倡導(dǎo)的“微過程方法”(“micro-process”approach)對(duì)CBI課堂中的活動(dòng)和過程進(jìn)行特寫式分析，以此探尋規(guī)律，針對(duì)CBI課堂特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)提升策略，如融入形式中心教學(xué)(form－focused instruction)等(Lyster，2007)。

5.4 拓展研究角度

5.4.1 CBI教師發(fā)展

對(duì)于一種新的教學(xué)理念，不僅應(yīng)考慮其對(duì)學(xué)生的作用，也要關(guān)注其中教師的發(fā)展。良好的CBI師資對(duì)CBI教學(xué)的順利組織與實(shí)施起著重要作用。但CBI教學(xué)對(duì)師資要求較高。教師首先要具備扎實(shí)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，對(duì)該學(xué)科的基本概念、基本原理以及學(xué)科體系架構(gòu)等要有清晰的認(rèn)識(shí);同時(shí)又要具備良好的外語綜合運(yùn)用能力，以外語為媒介向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí);再者，還要掌握CBI教學(xué)方法及理念，熟練運(yùn)用CBI倡導(dǎo)的教學(xué)技能和方法來組織教學(xué)。由此，缺乏合格的CBI師資成了許多學(xué)校實(shí)施CBI教學(xué)的障礙。因此，一方面有必要對(duì)CBI師資的來源、培養(yǎng)等師資隊(duì)伍建設(shè)問題進(jìn)行研究，從理論上進(jìn)行探討，從實(shí)踐上深入一些已經(jīng)開展CBI的學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn);另一方面也需要關(guān)注教師在CBI這種相對(duì)新穎的教學(xué)方式中是否能夠適應(yīng)?他們通過哪些途徑來實(shí)現(xiàn)向CBI教師的這種轉(zhuǎn)變?他們?cè)谶@種新的教學(xué)方式中的一些能力、知識(shí)、心理等因素有何變化?這些問題值得關(guān)注。

5.4.2 CBI教材編寫與評(píng)價(jià)

目前，我國已有一些CBI課程教材陸續(xù)出版，如由?？≤S等主編、北京大學(xué)出版社出版的“21世紀(jì)CBI內(nèi)容依托系列英語教材”。那么，這些教材在使用中的效果如何?有何優(yōu)勢(shì)及問題?CBI教材編寫的原則、途徑以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等有哪些?我們一方面需要集中各方力量打造CBI精品教材，另一方面也需要對(duì)CBI教材中的這些問題進(jìn)行深入研究和探討。

5.4.3 CBI教學(xué)評(píng)估

建立一個(gè)完善的CBI教學(xué)評(píng)估體系有一定難度，這是由于兩個(gè)“不確定”:一個(gè)是學(xué)科內(nèi)容的不確定，不同的學(xué)科內(nèi)容有具體各自的特點(diǎn)，很難建立一個(gè)完全適用的準(zhǔn)則;另一個(gè)是語言和學(xué)科內(nèi)容比例的不確定，不同CBI教學(xué)范式對(duì)學(xué)科內(nèi)容和語言之間的配比是不同的，所以對(duì)于在考核中各自的比例也難以達(dá)到統(tǒng)一。Short(1993)的CBI評(píng)估框架表明，CBI環(huán)境中學(xué)習(xí)者能力可以根據(jù)他們的解決問題的能力、內(nèi)容知識(shí)、概念理解、語言使用、交際策略、課堂個(gè)人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)，以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度來進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估具體手段包括技能清單、軼事記錄、學(xué)生自評(píng)、教師觀察、學(xué)生訪談以及口頭和書面報(bào)告等。不過，這樣的評(píng)估方法信度效度如何?可行性如何?是否切合中國英語教學(xué)實(shí)際?是否還有更加合理的CBI評(píng)估模式?這些問題都有待研究。

6.結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》明確指出，高等學(xué)校要“加強(qiáng)國際交流與合作，堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展”，“借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展”，“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。而CBI教學(xué)模式對(duì)于國際化、復(fù)合型人才的培養(yǎng)起到了推波助瀾的作用。在這樣的背景下，我國的CBI教學(xué)研究應(yīng)持續(xù)跟進(jìn)，不斷深入，多關(guān)注CBI教學(xué)實(shí)施中的具體問題，探尋符合中國國情的CBI教學(xué)模式。

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