朱林輝+劉太如

摘 要：上海閔行區(qū)在教育信息化領(lǐng)域勇于探索、不斷進(jìn)取，在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)中確定了“為每一個學(xué)生提供個性化和無處不在的教育”的核心理念，從學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)本系統(tǒng)、個性化測評系統(tǒng)等方面開展平臺建設(shè)，利用開源軟件和購買成熟軟件相結(jié)合的方法實(shí)現(xiàn)了區(qū)域電子書包支撐平臺的快速實(shí)施。

關(guān)鍵詞：電子書包平臺；頂層設(shè)計；教育信息化

中圖分類號：TP311.56 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）15-0083-05

一、前言

隨著教育信息化的發(fā)展，國內(nèi)掀起了進(jìn)行電子書包相關(guān)研究與實(shí)踐的第二次熱潮。在研究層面，以華東師范大學(xué)工程中心為代表的學(xué)者從電子課本和電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系的制定入手，對電子書包的相關(guān)理論進(jìn)行了深入的研究。祝智庭教授對電子書包的相關(guān)基礎(chǔ)理論進(jìn)行了闡述，并對本次電子書包熱潮后的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。他們認(rèn)為，電子書包系統(tǒng)主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)平臺四大部分。[1]這四部分互相關(guān)聯(lián)，共同組成一個有機(jī)整體，形成一個互相聯(lián)系彼此共生的教育生態(tài)。此外，他們還在研究了國內(nèi)外相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，提出了“媒體——功能”二維建構(gòu)及拓展集成和“核心、可選、擴(kuò)展”三級配置與功能關(guān)聯(lián)的電子書包系統(tǒng)的功能建模的總體架構(gòu)。[2]在實(shí)踐層面，以閔行區(qū)為代表的區(qū)域基礎(chǔ)教育工作者首先開始了電子書包整體解決方案的區(qū)域?qū)嵺`探索，從頂層設(shè)計、模型構(gòu)建和區(qū)域服務(wù)和實(shí)踐體系的構(gòu)建等角度入手，搭建了區(qū)域服務(wù)平臺，構(gòu)建了區(qū)域電子書包整體服務(wù)生態(tài)體系。本文基于閔行區(qū)電子書包服務(wù)平臺構(gòu)建的實(shí)踐，從區(qū)域平臺的功能建模入手，詳細(xì)闡述了閔行區(qū)電子書包平臺的建設(shè)歷程。

二、平臺規(guī)劃

在平臺規(guī)劃中，不能脫離電子書包各個有機(jī)組成部分，孤立的、單獨(dú)的規(guī)劃平臺，應(yīng)該在大的環(huán)境下，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)平臺構(gòu)成的生態(tài)體系中通盤考慮，頂層設(shè)計。在規(guī)劃階段需要清晰了解學(xué)習(xí)平臺所面臨的問題，明確平臺定位，從而確定開發(fā)策略。

1.規(guī)劃所面臨的問題

（1）目標(biāo)問題

傳統(tǒng)教育存在諸多弊病，諸如教育資源分配不均衡、教學(xué)方式單一、過多采用“灌輸式”教學(xué)、忽視學(xué)生的綜合發(fā)展、評價方式單一等等問題。教育系統(tǒng)已經(jīng)在努力改變現(xiàn)狀，如上海市的“二期課改”已經(jīng)經(jīng)歷了十五年，課改成果輝煌。在信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，也已經(jīng)經(jīng)歷了信息技術(shù)與學(xué)科整合、信息技術(shù)與學(xué)科體系全面整合等階段，目前正在進(jìn)入信息技術(shù)與學(xué)科融合階段。在這樣的大背景下，有些地區(qū)走入了目標(biāo)制定的誤區(qū)，盲目地將電子書包作為解決一切教育弊病的良藥，從而制約了電子書包本身的發(fā)展。

電子書包項目應(yīng)該在現(xiàn)階段教育大背景下，滿足現(xiàn)有教育業(yè)務(wù)需求的基礎(chǔ)上，逐步、適度地向前發(fā)展，從而避免與現(xiàn)有教育業(yè)務(wù)脫節(jié)。

現(xiàn)代信息技術(shù)具有即時、互動、共享、富媒體等特點(diǎn)，閔行區(qū)在充分調(diào)研現(xiàn)狀，在信息技術(shù)特點(diǎn)指導(dǎo)下確立了“為每一個學(xué)生提供個性化和無處不在的教育”的總目標(biāo)。[3]在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，除了滿足學(xué)習(xí)支持的必備功能外，還需要實(shí)現(xiàn)對移動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的支持。

（2）“靈魂”問題

信息化平臺的建設(shè)離不開先進(jìn)教育思想的指導(dǎo)，即信息化平臺離不開“靈魂”。閔行區(qū)已經(jīng)經(jīng)歷較長時間的數(shù)字化學(xué)習(xí)探索，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中探索了“前移、后續(xù)、合作互動、自適應(yīng)評價”的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以及混合學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的理念，而且融入了“顛倒課堂”的核心思想。閔行區(qū)所探索的“靈魂”，充分體現(xiàn)了與新技術(shù)相匹配的新的教育教學(xué)法。

（3）設(shè)計策略

平臺的建設(shè)歷來是互聯(lián)網(wǎng)中最核心的部分，各大互聯(lián)網(wǎng)公司都在將平臺建設(shè)作為公司優(yōu)先發(fā)展的策略。電子書包平臺作為區(qū)域數(shù)字化學(xué)習(xí)的支撐系統(tǒng)，涉及到教與學(xué)的方方面面，建設(shè)過程必定充滿了艱辛，建設(shè)過程也不是一蹴而就的，需要在科學(xué)的策略指導(dǎo)下，迭代建設(shè)，螺旋推進(jìn)。

1）頂層設(shè)計，科學(xué)決策。在電子書包各要素組成的生態(tài)體系中通盤考慮，長遠(yuǎn)規(guī)劃，按照科學(xué)性、先進(jìn)性的要求進(jìn)行科學(xué)決策。

2）需求導(dǎo)向，務(wù)實(shí)服務(wù)。以閔行區(qū)中小學(xué)教育發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)研現(xiàn)狀，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，切實(shí)滿足廣大師生教與學(xué)的需求。

3）合理定位，統(tǒng)籌兼顧。對區(qū)、校、人三級平臺進(jìn)行準(zhǔn)確定位，區(qū)級層面自上而下推進(jìn)，學(xué)校層面自下而上實(shí)施，形成自主研究，共建共享的機(jī)制。鼓勵各實(shí)驗(yàn)學(xué)校自主研究，形成特色；通過交流、研討、展示等方式推動資源共建，實(shí)現(xiàn)智慧共享。

4）整體推進(jìn)，分步實(shí)施。整體規(guī)劃，全面協(xié)調(diào)，按照“核心、可選、擴(kuò)展”，對功能進(jìn)行分類，確定優(yōu)先建設(shè)核心功能的策略。

三、平臺設(shè)計[3]

閔行區(qū)電子書包支撐平臺主要包含硬件層、數(shù)據(jù)層、支撐平臺層、應(yīng)用層、接入層和用戶層。其中支撐平臺和應(yīng)用是閔行區(qū)電子書包支撐平臺的核心部分。其系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示。

系統(tǒng)架構(gòu)的底層是基礎(chǔ)硬件支撐層，主要通過虛擬化實(shí)現(xiàn)硬件資源的虛擬化、池化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、計算、存儲資源的自動化管理，提高硬件使用率，提高硬件運(yùn)行效率，減少運(yùn)維管理的復(fù)雜度。

數(shù)據(jù)層，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理、存儲，從而減少數(shù)據(jù)冗余，提高數(shù)據(jù)的讀取效率。

支撐平臺包含基礎(chǔ)支撐平臺、基礎(chǔ)資源管理平臺和基礎(chǔ)資源之上的應(yīng)用平臺。主要包括：身份認(rèn)證中心、統(tǒng)一門戶構(gòu)建、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（基礎(chǔ)資源管理平臺，LCMS）、個性化測評系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)本系統(tǒng)。此外還預(yù)留了其他系統(tǒng)的接口，作為系統(tǒng)擴(kuò)展的通道，使得整個平臺預(yù)留了可選方案。

1.身份認(rèn)證中心

身份認(rèn)證中心承擔(dān)為全區(qū)所有參與實(shí)驗(yàn)中小學(xué)教師和學(xué)生提供統(tǒng)一的身份管理、權(quán)限管理、統(tǒng)一審計和身份認(rèn)證服務(wù)。

（1）統(tǒng)一身份管理、權(quán)限管理：將全區(qū)40所（以后會增加到覆蓋全區(qū)）實(shí)驗(yàn)學(xué)校的用戶信息集中管理；統(tǒng)一用戶權(quán)限管理，用戶可以簡便快捷地訪問數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺和資源。endprint

（2）統(tǒng)一審計和認(rèn)證服務(wù)管理：采用單點(diǎn)登錄技術(shù)，實(shí)現(xiàn)用戶訪問信息門戶及各個平臺的統(tǒng)一認(rèn)證；用戶只需要認(rèn)證一次，可以訪問數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺所有子平臺。此外還預(yù)留統(tǒng)一認(rèn)證接口，采用符合標(biāo)準(zhǔn)的接口技術(shù)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)統(tǒng)一登錄的可擴(kuò)展性。

2.統(tǒng)一門戶構(gòu)建

統(tǒng)一門戶系統(tǒng)是數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺對外發(fā)布信息的窗口，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項目信息公開的主陣地，此外還具備實(shí)驗(yàn)項目管理，實(shí)驗(yàn)教師管理功能，是實(shí)驗(yàn)項目教師協(xié)同作業(yè)的有效溝通橋梁。其首頁如圖2所示。實(shí)現(xiàn)區(qū)、學(xué)校、班級、個人的各級門戶系統(tǒng)。主要包括：新聞系統(tǒng)、項目動態(tài)功能、通知系統(tǒng)、項目報表系統(tǒng)、個性化內(nèi)容推送功能、門戶系統(tǒng)。

（1）新聞系統(tǒng)。支持項目新聞的發(fā)布，支持項目新聞的分類，支持校級新聞的發(fā)布與管理，支持校級新聞的匯聚。

（2）項目動態(tài)功能。支持其他各個平臺的信息調(diào)用，包括學(xué)校項目動態(tài)、學(xué)校公開課等。可調(diào)用教師創(chuàng)建課程數(shù)量，教師公開課信息，學(xué)校學(xué)生總體表現(xiàn)報表和教師報表等。

（3）通知系統(tǒng)。通知系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)區(qū)、校、教師、學(xué)生之間的信息互動，有效提高信息傳遞的效率。

（4）項目報表系統(tǒng)?？梢詫?shí)現(xiàn)項目班級數(shù)、課程數(shù)、教師數(shù)、學(xué)生數(shù)、重大活動、公開課開展等情況的區(qū)級報表。

（5）個性化內(nèi)容推送。面向?qū)W生、教師、管理人員等的個性化內(nèi)容推送功能。

（6）門戶系統(tǒng)。門戶系統(tǒng)將以上各功能和在各個子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯聚并集中展示。

3.學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是閔行區(qū)電子書包項目的核心平臺，是直接面向教師和學(xué)生的服務(wù)平臺。在本項目中學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)將采取利用Moodle進(jìn)行二次開發(fā)的方式，二次開發(fā)主要包括以下內(nèi)容：

（1）課表功能。學(xué)校課堂教學(xué)活動都以課程表為中心，課程表是課堂教學(xué)活動的秩序手冊，是教師和學(xué)生共同遵循的日程安排，具體功能如圖3所示。

在課表中，點(diǎn)擊學(xué)科進(jìn)入相應(yīng)的課程頁面。此外在課堂教學(xué)時，根據(jù)課表自動呈現(xiàn)當(dāng)前課程內(nèi)容。支持教務(wù)管理功能，能夠?qū)崿F(xiàn)課表的導(dǎo)入。

（2）課堂管理。實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的分組，學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄等功能。

（3）課程內(nèi)容管理。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的添加、刪除、修改、發(fā)布等功能。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（基礎(chǔ)資源管理平臺，LCMS）

建立電子課本、數(shù)字資源的區(qū)域及學(xué)校統(tǒng)一內(nèi)容管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的統(tǒng)一建設(shè)、上傳、管理、分發(fā)、審核等各項功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)包括以下幾部分：基礎(chǔ)資源管理（基礎(chǔ)資源、電子教材（電子課本）、題庫）；資源檢索系統(tǒng)；積分系統(tǒng)；資源調(diào)用模塊。

學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)分為兩層：基礎(chǔ)資源管理層和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用管理層，如圖4所示?；A(chǔ)資源管理層，提供區(qū)域資源共享，實(shí)現(xiàn)對區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源、標(biāo)準(zhǔn)資源的管理、維護(hù)、展示、發(fā)布與推送，構(gòu)建區(qū)域、學(xué)校的資源共享機(jī)制；學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用管理層，則按照數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，對資源進(jìn)行排列組合，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動要素，如討論區(qū)、聊天室、程序?qū)W習(xí)、測驗(yàn)、作業(yè)等，行成新的學(xué)習(xí)資源聚合體。在閔行區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺中主要采用Moodle課程、導(dǎo)學(xué)本和個性化測評三種應(yīng)用模式。

5.個性化測評系統(tǒng)

（1）測試系統(tǒng)。支持題庫的管理，支持題庫和資源管理平臺的無縫接入?？梢詫?shí)現(xiàn)整套試卷的批量導(dǎo)入，支持紙質(zhì)試卷的批量導(dǎo)入，并支持紙質(zhì)試卷的批量入庫。支持在線解答演算題、作文等形式試題，支持在線手動批閱該題型。支持智能組卷（按題型、難度、知識點(diǎn)、錯題集，智能批量組卷），支持將試卷分發(fā)給不同學(xué)生，支持學(xué)生的分班、分組；支持程序教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；支持錯題集功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化錯題集，班級錯題集，學(xué)科錯題集，并能支持基于錯題集的自動組卷；支持基于知識點(diǎn)的補(bǔ)救功能，并將該功能和測驗(yàn)功能結(jié)合，實(shí)現(xiàn)錯題知識點(diǎn)的自動識別，并實(shí)現(xiàn)自動補(bǔ)救。支持與學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)的無縫連接，實(shí)現(xiàn)相關(guān)資源的無縫調(diào)用。支持對試卷的集中分析，實(shí)現(xiàn)試卷的各項分析，如錯誤率、分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計、試卷難度統(tǒng)計等。支持區(qū)域分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計、學(xué)校分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計、班級分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計。

（2）個性化評價系統(tǒng)，如圖3所示。累積學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、反饋。為“以需求為導(dǎo)向，以解決問題為主線”的課程與教學(xué)的新實(shí)踐模型提供技術(shù)支撐。支持個人學(xué)習(xí)風(fēng)格測定、學(xué)習(xí)歷程評定、個人學(xué)習(xí)診斷，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)決策功能，輔助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。并根據(jù)相關(guān)結(jié)果提供智能學(xué)習(xí)路徑（需要和Moodle課程及導(dǎo)學(xué)本系統(tǒng)相結(jié)合）。實(shí)現(xiàn)體質(zhì)健康檢測指標(biāo)的錄入、管理、呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)綠色學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的測定，實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的自動抓取、管理、呈現(xiàn)。

（3）平臺應(yīng)實(shí)現(xiàn)和現(xiàn)有學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)、網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)的接入。實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的共享和統(tǒng)一調(diào)用、呈現(xiàn)。

（4）自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。支持基于學(xué)習(xí)行為分析的自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)計劃的制定。

6.導(dǎo)學(xué)本系統(tǒng)

導(dǎo)學(xué)本是指依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本要求，以國家審定通過的中小學(xué)課本為藍(lán)本編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的文本，如圖6所示。它是閔行區(qū)獨(dú)創(chuàng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)。

和傳統(tǒng)教材相比較，導(dǎo)學(xué)本的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，是寫給學(xué)生的書；和一般“導(dǎo)學(xué)案”相比較，導(dǎo)學(xué)本超越“一課一導(dǎo)”“一課一練”，具有系統(tǒng)性、整體性。根據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對“教材”進(jìn)行整體梳理，并依托導(dǎo)學(xué)本指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

電子書包中的導(dǎo)學(xué)本，是一種多種媒體組合而成非紙質(zhì)的電子書。它以科學(xué)直觀的視、音、圖、文等實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、交互功能的智能化，多角度、多維度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生理解和掌握知識、技能，并及時地和同學(xué)、教學(xué)展開互動。多媒體閱讀、教學(xué)性交互是其最重要的功能特征。為支持學(xué)生學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上將學(xué)習(xí)需要的教材、教輔、工具書等按照科學(xué)的結(jié)構(gòu)整合而成的綜合的學(xué)習(xí)資源包；在時空上既可以在學(xué)校課堂進(jìn)行在線在場的學(xué)習(xí)，也可根據(jù)學(xué)生需要的離線學(xué)習(xí)。endprint

四、平臺實(shí)施

目前比較流行的平臺開發(fā)方法為自主開發(fā)和購買成熟軟件兩種。自主開發(fā)周期長，而且存在較大的質(zhì)量風(fēng)險。購買成熟軟件實(shí)施周期短，軟件質(zhì)量有保障，但是存在功能不能完全符合需求、操作習(xí)慣不適應(yīng)等問題。閔行區(qū)在項目周期短，工作任務(wù)重的情況下，選擇自主開發(fā)、購買成熟軟件和借助開源軟件相結(jié)合的實(shí)施方案，保證了項目進(jìn)度，最大限度地滿足了數(shù)字化學(xué)習(xí)需求。

在對現(xiàn)有軟件進(jìn)行了大量考察后，一批優(yōu)秀的開源軟件被發(fā)現(xiàn)。如可以用作門戶系統(tǒng)的Liferay，著名的開源單點(diǎn)登錄系統(tǒng)CAS，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)Moodle，這些系統(tǒng)都可以直接滿足區(qū)域電子書包支撐平臺的功能需求。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)、個性化測評系統(tǒng)則采用購買成熟軟件方式建設(shè)。對于導(dǎo)學(xué)本系統(tǒng)，由于是閔行區(qū)首創(chuàng)，沒有成熟軟件可供選擇，因此采用自主開發(fā)的模式建設(shè)。

確定軟件開發(fā)方向后，首先遇到的問題是所選擇軟件整合與集成問題。由于平臺各部分模塊之間耦合度較低，都存在不同的應(yīng)用場景，因此選取了整合度較低的策略。在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理方面，使用數(shù)據(jù)同步模式實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的一致；在門戶系統(tǒng)開設(shè)專門的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理入口，進(jìn)行用戶、組織的添加、刪除、修改和批量操作。在操作完成后生成XML日志文件，各子系統(tǒng)定時讀取日志執(zhí)行門戶相同的操作。

第二個問題是各子系統(tǒng)與門戶之間的通信問題。Liferay具有優(yōu)秀的整合能力，可以通過WebService的方式與異構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行通信，而且可以將子系統(tǒng)的主要功能制作成插件接入Liferay，從而創(chuàng)造一致性體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)間的整合。

第三個問題就是導(dǎo)航問題，由于子系統(tǒng)自成體系，很容易造成使用者迷航，為了防止迷航的發(fā)生，在各個子系統(tǒng)的相同位置都添加了統(tǒng)一導(dǎo)航，使用者可以在統(tǒng)一導(dǎo)航的指引下鏈接到任意子系統(tǒng)，從而避免迷航。

五、后記

閔行區(qū)已經(jīng)建成了統(tǒng)一認(rèn)證中心、統(tǒng)一門戶、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)本系統(tǒng)、個性化測評系統(tǒng)。閔行區(qū)電子書包支撐平臺建設(shè)已經(jīng)克服了種種困難，有了突破性進(jìn)展，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我們對數(shù)字化學(xué)習(xí)的了解才剛剛開始。除了不斷地解決在建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的問題，在未來將從以下方面繼續(xù)深化平臺功能。[4]

1.大數(shù)據(jù)分析

閔行區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺自建成以來已經(jīng)運(yùn)行一年有余，閔行區(qū)四十所實(shí)驗(yàn)學(xué)校4000名師生的使用行為數(shù)據(jù)有了豐富的積累，如何深入挖掘這些大數(shù)據(jù)，從而為閔行區(qū)師生所用是閔行區(qū)電子書包項目組下一個攻關(guān)的難點(diǎn)。

2.個性化內(nèi)容推送

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的實(shí)時反饋、資源共享、個性化等特性，使得學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)，閔行區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)雖然已初步完成基于題庫的個性化測評，但是距離全部學(xué)習(xí)行為的個性化還有很長的一段距離，在未來閔行區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺將實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)一記錄、分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化推送，基于個人學(xué)習(xí)記錄的個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等功能。

3.開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

以區(qū)域教育行政推動的數(shù)字化學(xué)習(xí)項目，帶有濃厚的行政組織架構(gòu)背景，已建成的數(shù)字化學(xué)習(xí)還是在現(xiàn)有的學(xué)校、班級的組織形式下管理維護(hù)。在未來，閔行區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺將跳出傳統(tǒng)組織架構(gòu)的束縛，真正地以信息流為導(dǎo)向，建立開放、共享、自適應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)。

4.優(yōu)秀的碎片化學(xué)習(xí)資源，支持泛在學(xué)習(xí)

整個社會、生活都步入了快節(jié)奏時代，無處不在的電子設(shè)備充斥于我們周圍，造成了一個碎片化的時間環(huán)境，人們的注意力不時被光怪陸離的電子設(shè)備所吸引，如何在碎片化的時間環(huán)境下實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)呢？項目組認(rèn)為與碎片化時間相對應(yīng)的碎片化的學(xué)習(xí)資源可以解決該問題，今后項目組將致力于建設(shè)系列化的、覆蓋全部教學(xué)大綱知識點(diǎn)的、碎片化的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。

5.在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)相輔相成

目前閔行區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺僅支持在線學(xué)習(xí)，在今后將實(shí)現(xiàn)離線學(xué)習(xí)，以解決網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或者無網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下的學(xué)習(xí)問題。

6.準(zhǔn)確的區(qū)校兩級平臺定位

在今后的平臺建設(shè)中，將準(zhǔn)確劃分區(qū)級平臺和校級平臺的邊界，對兩者功能進(jìn)行細(xì)分，充分調(diào)動學(xué)校平臺建設(shè)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永和，祝智庭，何超.電子課本與電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，3（2）：74.

[2]祝智庭，郁曉華.電子書包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究，2011（4）.

[3]閔行區(qū)電子書包項目組.閔行區(qū)電子書包項目建設(shè)方案[DB/OL].

[4]朱林輝，劉太如.雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越——閔行區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)漫談[DB/OL].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2014，2（1）.

（編輯：楊馥紅）endprint