普通高校體育教育專業(yè)體操課程教學改革研究

羅穎

普通高校體育教育專業(yè)體操課程教學改革研究

羅穎

本文運用文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法等對目前高校體育教育專業(yè)體操課程所面臨的教學內容、教學方法、教學評價等幾個主要方面進行了研究分析，提出了豐富教學內容，構建新的教學內容體系；改進教學方法，提高教學效果；轉變考核方式，加強實踐能力和教學能力考核等改革思路。

1 前言

體操課程教學是我國普通高校體育教育專業(yè)學生必修的主干課程之一，更是培養(yǎng)中小學體育教師，為社會輸送體育指導員的課程。但隨著全國普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革的不斷深入，體操普修課課程教學也在不斷地改革；例如教學課時數量、教學內容以及課程設置等。由于對體操課程改革理解不同，導致一些高校出現(xiàn)體操課程教學課時數減少、教學內容難度降低，課程考核方式不合理等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象使目前高校體操普修課教學已不能很好地為培養(yǎng)中小學教師，為社會輸送體育指導員服務。所以，體操課程教學改革成功與否，直接影響到體育人才的培養(yǎng)。

2 結果與分析

2.1 目前普通高校體育教育專業(yè)體操課程教學現(xiàn)狀

2.1.1 教學內容過于簡化

高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的學生主要從事中小學體育教學工作。因此，體育教育專業(yè)體操普修教學的內容應滿足中小學體育教學的需求。然而目前普通高校體育教育專業(yè)體操普修課程的教學內容過于簡化，主要存在兩個方面：第一主要是體操動作簡化，因為有些體操動作難度大、危險性高導致教學時體操動作簡化，更甚至有些高校體操課程教學只教一些地上技巧，把單杠雙杠上的動作省略不教；另外主要是理論內容減縮，國家教委對體育教育專業(yè)體操課程教學進行調整，課程內容與結構發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在藝術體操、團體操、健美操與體育舞蹈從體操課程中分離出去，成為小型課程。其結果是學生學習的內容少而且單一，不能適應小學教學的需求。

2.1.2 教學方法過于單一

在高校體育教育專業(yè)體操普修課程教學中，實踐課教學一般都是使用講解示范法、保護與幫助法、分解與完整練習法、重復練習法和糾錯法等，這些方法雖然在課堂中對于保證教學質量，提高教學效果有非常重要的作用。但隨著科技的不斷進步，這些傳統(tǒng)教學方法已經不能滿足課堂教學的需要。另外理論課教學由于總體課時較少再加上教學計劃安排的合理性不夠，造成理論課教學在倉促的時間內講解一些教材中的重點內容，其他內容沒時間提起，所以教學方法更為簡單，很少利用多媒體教學。

2.1.3 教學評價過于陳舊

在目前體操課程的評價體系中，大多高校的體操課程評價忽略了教師和學生與課程之間聯(lián)系的評價。只對學生的學評價，忽視了對老師的教的評價。理論課的考核是常年重復的試題，實踐課的考核是每年重復的規(guī)定套路考試，對學生的技能考試重視不夠。這樣的評價體系對培養(yǎng)合格的中小學教師目標背道而馳。

2.2 普通高校體育教育專業(yè)體操課程教學改革措施

2.2.1 豐富教學內容，構建教學內容新體系

高校體操課的目的是培養(yǎng)中小學合格的體育教師，在構建體操教學內容體系時不僅要考慮到學生教學能力的培養(yǎng)，還要考慮培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，比如體操的創(chuàng)編能力。所以在普通高校體育教育專業(yè)體操課內容安排時不能只考慮一些競技化的內容，這是受到體操通級的影響，還要考慮基礎性的、和中小學體育與健康課相銜接的內容，比如一些娛樂性、大眾性的基礎體操動作。因此，教師在體操教學可適量增加實用性體操以及體操游戲等體操內容的教學。例如基本體操中的隊列隊形，這是一名體育教師所必須掌握的技能之一。

2.2.2 改進教學方法，提高教學效果

在體操實踐課教學過程中，我們要充分考慮教師的主導作用，充分發(fā)揮學生主體作用，發(fā)揮學生的學習興趣，除了用傳統(tǒng)的教學方法外，可以考慮利用體育游戲教學，在設計體操課教學內容時可以利用游戲的方式來學習新的教學內容，另外比賽法和提問法等也可以提高學生興趣，吸引學生注意力。理論課教學可以用專題講座的形式進行，例如保護與幫助、輕器械體操的編操、體操基本術語、體操比賽的組織與裁判以及簡易體操器材的制作與使用等。通過這些教學方法能很快提高學生的體操理論知識水平，對提高教學效果有很大幫助。另外多媒體教學方法可以把動作進行分解，把動作過程更加清晰明了地展現(xiàn)在學生面前，以生動的圖像展現(xiàn)給學生。所以傳統(tǒng)教學方法應與現(xiàn)代教學方法相互結合，這是體操教師應該考慮的問題。

2.2.3 轉變考核方式，加強實踐能力和教學能力考核

體操教學考核不僅是對教學理論、技術和身體素質的考核，更要加強對學生實踐能力和教學能力的考核。要求學生掌握好基本動作技術，順利完成示范動作的同時還要要求學生具有教學的能力，能夠把學到的知識教給其他學生。目前普通高校體育教育專業(yè)體操普修課程教學中學生的實踐能力和教學能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，所以體操課程的考核應把學生實踐能力和教學能力放在與技術考核同等的位置，要重視起來。

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（作者單位：樂山師范學院614000）

羅穎，樂山師范學院講師，專業(yè)：體操教學訓練理論與方法。