劉丹

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學(xué)融合研究

劉丹

高等職業(yè)教育是為社會輸送高級技能型人才的重要基地，但這并不與在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)相矛盾。隨著近年來社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)和再就業(yè)壓力與日俱增，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)，尤其是實踐教學(xué)的融合是一個值得探討和研究的新課題。文章通過對環(huán)藝專業(yè)實踐教學(xué)體系和目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，提出從實踐課程、頂崗實習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐三個方面開展兩項教育的融合，優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念引入到專業(yè)實踐教學(xué)中，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展，使高職院校為社會輸送更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高級人才。

高職；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學(xué)

工業(yè)4.0時代的來臨，必然對我國高等職業(yè)教育提出前所未有的新要求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和優(yōu)化，創(chuàng)新密集型人才需求越來越多，同時具有技術(shù)、管理、創(chuàng)新素質(zhì)的高級技能型人才成為當(dāng)前制造業(yè)不可或缺的因素。作為高級技能型人才培養(yǎng)的重要基地，高等職業(yè)院校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合在一起，成為新的研究課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教育具有促進(jìn)和優(yōu)化作用。

由于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確性，目前大部分高職院校的環(huán)藝專業(yè)課題體系均為操作性較強(qiáng)的實踐課程，而在環(huán)藝專業(yè)中開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多是以就業(yè)指導(dǎo)課為依托，其他形式還有SYB培訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)體系，學(xué)生自身又不能將兩種知識做有效的銜接，只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做一種課外實踐活動。面對這種現(xiàn)狀，提出將專業(yè)實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然。

教育必須走出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外培訓(xùn)模式，與專業(yè)實踐類課程有效融合，以下將從實踐課程、頂崗實習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐三個階段探討二者的融合發(fā)展。

一、專業(yè)實踐課程

高等職業(yè)院校的專業(yè)實踐課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作和職業(yè)必需技能，因此實踐教學(xué)是提升能力、強(qiáng)化理念、體驗社會的必經(jīng)之路。隨著信息化教學(xué)模式的推廣，越來越豐富的先進(jìn)教學(xué)模式被引入到高職專業(yè)實踐教學(xué)中，例如作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心課程之一的《空間效果圖表現(xiàn)》，在引入了慕課教學(xué)模式后，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)上提供的視頻教學(xué)開展自學(xué)，教師再發(fā)布課后作業(yè)用于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以發(fā)揮主動和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)多渠道、多方式、共同合作完成教師布置的任務(wù)，由于打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的面對面教學(xué)，學(xué)生的主動性更容易被激發(fā)，創(chuàng)新意識得到鍛煉，教師在教學(xué)過程中也需要具備創(chuàng)新意識，變換主題和方法來調(diào)動學(xué)生積極性。

二、頂崗實習(xí)階段

目前高職院校在學(xué)生完成學(xué)分和畢業(yè)設(shè)計后，提前讓學(xué)生步入就業(yè)和創(chuàng)業(yè)階段，即頂崗實習(xí)。這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧的良好機(jī)會，也是學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的檢驗階段。在這一階段，學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點，通過社會、政府、學(xué)校和家庭四方面的支持與配合，廣泛開展創(chuàng)業(yè)實踐，從小做起。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計為例，普通的環(huán)藝畢業(yè)生大多供職于本地和周邊的家裝公司，目前互聯(lián)網(wǎng)家裝模式的發(fā)展為環(huán)藝高職畢業(yè)生提供了新的創(chuàng)業(yè)渠道。

環(huán)藝高職畢業(yè)生如在頂崗實習(xí)階段進(jìn)入家裝公司，由于缺乏社會工作經(jīng)驗，待遇微薄，甚至不能滿足日常生活所需。而互聯(lián)網(wǎng)家裝模式的開啟，為實習(xí)生提供了直接面對客戶的機(jī)會，只要具備一定的專業(yè)能力，就有施展才能的舞臺。

三、畢業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐

高職學(xué)生畢業(yè)后才真正走向社會，此時教師，能夠給學(xué)生提供工作經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。近年來高職畢業(yè)生就業(yè)壓力大的一個內(nèi)在因素就是學(xué)生跳槽率高，因為待遇等原因工作周期較短，這也造成了用人單位不敢錄用高職畢業(yè)生的現(xiàn)狀。尤其是環(huán)藝等設(shè)計類專業(yè)，學(xué)生變換工作崗位的頻率更高，為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，高職院校教師要提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將指導(dǎo)工作延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)之后和創(chuàng)業(yè)之后，吸引成功的創(chuàng)業(yè)人才和往屆畢業(yè)生，用以老帶新的方式開辟更多的就業(yè)渠道。創(chuàng)業(yè)本身就是一個創(chuàng)新實踐的過程。開展創(chuàng)業(yè)實踐活動目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力。創(chuàng)業(yè)實踐活動針對的是有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，對于創(chuàng)業(yè)的時間一是畢業(yè)實習(xí)之前進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，利用學(xué)校、政府、企業(yè)、市場的平臺或者校企合作、學(xué)校政府合作平臺，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。二是頂崗實習(xí)期間利用上述平臺進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。不管是在畢業(yè)實習(xí)之前還是畢業(yè)實習(xí)期間，不管是個人創(chuàng)業(yè)還是團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)，不管是與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)還是與專業(yè)無關(guān)的創(chuàng)業(yè)，不管是真正創(chuàng)業(yè)還是模擬創(chuàng)業(yè)，只要它有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，都應(yīng)該鼓勵和支持。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為推進(jìn)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和體制創(chuàng)新，提高全社會創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑，同時也成為促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生實現(xiàn)人生價值、職業(yè)理想、創(chuàng)造社會財富的一種現(xiàn)實選擇。

[1]馬林.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實踐[EB/OL](2012-04-06)[2013-07-01]

[2]王賢芳等.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu)[J].教育教學(xué)論壇，2012-02

[3]原迎利.高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究[J].考試周刊，2012-07

[4]上官敬之.分層次創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式下課程體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2009（3）.

此文為：“常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究課題”成果，課題名稱《高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例》

（作者單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院213164）