秦旭芳+茹晨輝+劉興宇

【摘要】研究者采用非參與式結構化觀察法，對不同情境（生活活動、集體教學活動、游戲活動、區(qū)域活動）中幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為進行觀察，并結合訪談分析教師專業(yè)倫理失范行為發(fā)生的原因。結果表明：（1）教師產生專業(yè)倫理失范行為情境的總體分布上，生活活動高于集體教學活動，游戲活動低于區(qū)域活動。（2）不同等級幼兒園、不同年齡班教師專業(yè)倫理失范行為的產生情境分布差異不顯著；不同情境中教師專業(yè)倫理失范行為類型存在顯著差異：游戲活動情境中教師易產生恐嚇行為，區(qū)域活動和生活活動情境中教師易產生訓斥行為，集體教學活動情境中教師易產生冷落行為和諷刺行為。（3）教師專業(yè)倫理失范行為發(fā)生的主要原因是專業(yè)倫理意識缺乏，幼兒年齡特點和外界環(huán)境變化也是引發(fā)教師專業(yè)倫理失范行為的原因之一。據此，研究者從教師、家長、社會、教師培養(yǎng)機構、園所管理者乃至教師資格認證制度等幾方面提出了相關建議。

【關鍵詞】活動情境；幼兒園教師；倫理失范；行為心理學

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）09-0032-05

幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為是指在保教活動中，教師違背專業(yè)倫理，對幼兒身心造成消極影響的行為。幼兒園教師的專業(yè)倫理失范行為對幼兒發(fā)展具有重大負面影響，同時也會阻礙教師教育職能的正常發(fā)揮?！?〕因此，對教師專業(yè)倫理進行反思與重塑，成為教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。〔2〕2014年教師節(jié)前夕，習近平總書記在北京師范大學召開座談時提出，好教師要有理想信念、道德情操和仁愛之心，這表明國家也越來越關注教師的專業(yè)倫理。以往有研究表明，幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為產生的原因主要有：教師教育中倫理教育的缺失，〔3〕幼兒的不規(guī)范行為，〔4〕教師倫理意識薄弱、敏感度低〔5〕等。要有效減少教師專業(yè)倫理失范行為的產生，還需進一步探尋其中的原因并提出相關策略。

基于幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為具有情境性、隱蔽性等特點，本研究以集體教學活動、生活活動、區(qū)域活動和游戲活動為研究情境，對教師的專業(yè)倫理失范行為進行觀察、分析，以找出教師專業(yè)倫理失范行為產生的原因。

一、研究對象與方法

本研究選取沈陽市不同等級的3所幼兒園中的9個班級（每所幼兒園大、中、小班各1個），對這些班級的教師在不同情境下的行為進行了為期3個月的觀察。研究者編制了《幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為觀察表》，收集了教師專業(yè)倫理失范行為600次。此外，研究者還根據教師所在園所等級、年齡班，受教育程度和工作年限，選擇18位教師進行了訪談，以進一步分析教師專業(yè)倫理失范行為產生的原因。

有研究發(fā)現，幼兒園教師的專業(yè)倫理失范行為類型主要有恐嚇、諷刺、訓斥和冷落四種?？謬樞蛯I(yè)倫理失范行為是指，當幼兒違反有關規(guī)定或違背教師意志時，教師通過嚇唬幼兒使幼兒產生恐懼情緒而終止當前的行為；諷刺型專業(yè)倫理失范行為是指幼兒表現出發(fā)展障礙時，教師不是耐心引導而是用諷刺性或侮辱性語言嘲笑幼兒；訓斥型專業(yè)倫理失范行為是指幼兒違反班級規(guī)定或違背教師意志時，教師出現呵斥、拉拽、推搡幼兒的行為；冷落型專業(yè)倫理失范行為是指幼兒向教師提出某些合理請求時，教師由于種種原因忽視了幼兒的請求。

二、研究結果與分析

（一）幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的情境分布

由表1可以看出，生活活動和集體教學活動情境中，教師專業(yè)倫理失范行為的發(fā)生頻次較多，分別為180次和108次。χ2檢驗發(fā)現，不同情境下教師專業(yè)倫理失范行為存在極其顯著的差異（p<0.001）。教師實際發(fā)生的專業(yè)倫理失范行為與期望數存在較大差異。其中，生活活動和集體教學活動情境中，教師專業(yè)倫理失范行為明顯高于期望值（殘差值分別為94、30）。而游戲活動和區(qū)域活動情境中，教師實際發(fā)生的專業(yè)倫理失范行為低于期望值（殘差值分別為-82、-42）。

訪談中，有教師表示：“集體教學活動是孩子們集中學習的時間，可有的孩子就是坐不住，東瞧瞧西看看，愛閑聊，活動中老師就要強調紀律了?！保ㄒ患売變簣@大班教師01）“區(qū)域游戲中，孩子們表現都挺好，也不用怎么強調紀律問題?！保ㄈ売變簣@中班教師13）“我?guī)Ш⒆觽兺嬗螒?，他們可開心了。游戲規(guī)則他們也聽得挺認真。游戲時，老師的主要工作是保證孩子們的安全，其他的不用怎么管，玩么，愛怎么玩就怎么玩，注意安全就行?！保ㄒ患売變簣@中班教師02）

生活活動貫穿于幼兒的一日生活。幼兒年齡尚小，動手能力較弱，習慣也尚在養(yǎng)成，有時會出現不遵守有關規(guī)定的行為，這在一定程度上導致了教師在糾正幼兒不當行為時產生專業(yè)倫理失范行為。集體教學活動通常要求幼兒較長時間地集中注意力，對幼兒的限制也較多，但幼兒天性好動，因此容易出現違反有關規(guī)定或違背教師意愿的行為，從而引發(fā)教師的專業(yè)倫理失范行為。區(qū)域活動和游戲活動對幼兒的限制相對較少，因此教師不易產生專業(yè)倫理失范行為。

（二）幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的情境分布特點

不同等級幼兒園的教師專業(yè)倫理失范行為情境分布差異不明顯，不同年齡班級教師則存在顯著差異，其中，大班教師與小班教師的差異較為明顯。

1. 不同等級幼兒園的教師專業(yè)倫理失范行為情境分布特點

由表2可知，一級幼兒園中，教師在集體教學活動情境中專業(yè)倫理失范行為較少（殘差值為-11.1）；生活活動情境中專業(yè)倫理失范行為發(fā)生的次數較多（殘差值為6.4）；二級幼兒園中，教師容易在集體教學活動情境中產生專業(yè)倫理失范行為（殘差值為6.8），生活活動情境中專業(yè)倫理失范行為則較少（殘差值為-1.9）。三級幼兒園中，集體教學活動情境和游戲活動情境中發(fā)生的專業(yè)倫理失范行為較多（殘差值分別為4.3、3.4），生活活動情境中發(fā)生的專業(yè)倫理失范行為則較少（殘差值為-4.5 ）。χ2檢驗發(fā)現，不同等級幼兒園中，教師專業(yè)倫理失范行為的情境分布差異不明顯，但交互分析發(fā)現，在集體教學活動情境和生活活動情境中，一級幼兒園和二級幼兒園的教師專業(yè)倫理失范行為存在明顯的差異（見表3）。

由表3可知，一級幼兒園集體教學活動情境中，教師較少出現專業(yè)倫理失范行為（殘差值為-7.4），生活活動情境中，教師的專業(yè)倫理失范行為最多（殘差值為7.4）；二級幼兒園集體教學活動情境中，教師容易發(fā)生專業(yè)倫理失范行為（殘差值為7.4），生活活動情境中，教師較少出現專業(yè)倫理失范行為（殘差值為-7.4）。χ2檢驗發(fā)現，一級幼兒園和二級幼兒園的教師專業(yè)倫理失范行為情境分布存在一定的差異。一級幼兒園的教師在生活活動情境中發(fā)生的專業(yè)倫理失范行為較多，二級幼兒園的教師則在集體教學活動情境中容易發(fā)生專業(yè)倫理失范行為。

訪談中，有教師表示：“孩子們在家也許被家長慣壞了，經常強調的事情，怎么也記不住。就拿吃飯來說，家長都說自己的孩子在家吃得多，來了幼兒園怎么就這也不吃，那也不吃。家長們應該想想，在家全家人圍著一個孩子喂飯，想吃多久吃多久。在幼兒園哪有時間喂飯。”（一級幼兒園中班教師02）“我們班孩子的生活能力還行，就是有的孩子反應特別慢，一句話說好幾遍都聽不懂，每次組織活動我都很生氣?！保ǘ売變簣@中班教師10）

2. 不同年齡班幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的情境分布特點

不同年齡班幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的情境分布總體差異不顯著，但小班教師和大班教師存在較為明顯的差異（見表4）。

χ2檢驗發(fā)現，大班教師和小班教師在集體教學活動和生活活動情境中專業(yè)倫理失范行為的殘差值較大（見表5）。集體教學活動情境中，大班教師共發(fā)生了73次專業(yè)倫理失范行為（殘差值為12.2），小班教師共46次（殘差值為-12.2）。這表明，大班教師在集體教學活動情境中更容易產生專業(yè)倫理失范行為。生活活動情境中，大班教師共發(fā)生了70次專業(yè)倫理失范行為（殘差值為-12.2），小班教師共91次（殘差值為12.2）。這表明，小班教師在生活活動情境中更容易產生專業(yè)倫理失范行為。

訪談中，有教師表示：“孩子們都長大了，可有主意了。老師說什么根本不聽，我們也沒有辦法，就是生氣，越大越難管。”（二級幼兒園大班教師11）“我也知道小班孩子很多事情都不會做，可是教了很多次之后還老犯錯，那么多人我根本管不過來。每天事情那么多，能不生氣么？”（二級幼兒園小班教師12）

（三）不同情境中幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的類型分布特點

不同情境中幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的類型分布差異極其顯著。由表6 可知，在游戲活動情境中，教師的恐嚇行為較多（殘差值為11.5）；在區(qū)域活動和生活活動情境中教師則容易產生訓斥行為（殘差值分別為8.4、21.2）；在集體教學活動和游戲活動情境中，較容易產生冷落行為（分別高于期望值10.6、6）；在集體教學活動和區(qū)域活動情境中，也容易產生諷刺行為（殘差值分別為4.3、2.8）。

幼兒園教師的專業(yè)倫理失范行為類型與情境有密切的關系。在幼兒較為自由的情境中（游戲活動、區(qū)域活動、生活活動），教師容易產生恐嚇、訓斥等行為。在幼兒受到較多限制的情境中（集體教學活動），教師容易產生冷落、諷刺等行為。

三、成因分析

（一）專業(yè)倫理意識缺乏

行為受思想的支配。幼兒園教師專業(yè)倫理意識的缺乏可直接導致其失范行為的發(fā)生。動機是行為的驅動力，動機的作用就是促使行為主體選擇 “做”或是“不做”?！?〕在面對幼兒不聽話、注意力不集中、能力弱、習慣不好等問題時，如果教師缺乏專業(yè)倫理意識，就可能出現不當行為。

（二）幼兒年齡特點

行為主義心理學認為，行為是有機體用以適應環(huán)境的反應系統(tǒng)。面對不同年齡的幼兒，教師的行為會有所不同。一般而言，大班幼兒在生活活動中會表現出較強的自理能力和較好的行為習慣，因此不需要教師過多指導。小班幼兒則不同，他們剛進入幼兒園不久，自理能力較差，教師指導也會較多，因此容易導致教師出現較多的專業(yè)倫理失范行為。集體教學活動中，大班幼兒自我意識較為強烈，容易出現違反教師意愿或班級常規(guī)的行為，因此教師的專業(yè)倫理失范行為也會較多。小班幼兒則比較“聽話”，因此教師的專業(yè)倫理失范行為也相對較少。由于不同年齡段幼兒會有不同表現，因此教師作出的反應也會有所不同。

（三）活動情境變化

不同情境中，教師預期的教育目標不同，教育方法與形式也有所不同。集體教學活動較為重視預期目標的達成，這在某種程度上容易導致教師產生較為嚴重的專業(yè)倫理失范行為。其他情境中，教師會側重于管理幼兒的行為，因此，通?？赡軙霈F較多的恐嚇、訓斥等行為。

四、建議

（一）幼兒園教師：提高專業(yè)倫理意識

要減少教師的專業(yè)倫理失范行為，首先要提高教師的專業(yè)倫理意識。教師應定期參加相關培訓，提高專業(yè)倫理意識。培訓內容不僅要有關于專業(yè)倫理的理論知識，更應有關于專業(yè)倫理的實踐知識。例如，讓教師觀看一些有關教師專業(yè)倫理建設的電影、電視等，以切實提高教師的專業(yè)倫理水平。

（二）家長：加強與教師溝通

幼兒園教師是具有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。教師需要得到家庭和社會更多的寬容、理解和配合?，F在的家長以80后、90后為主，他們一般都非常愿意學習科學的育兒知識，但當涉及孩子切身利益時，他們會本能地偏向孩子，有時難以看清問題本身，進而對教師產生某些誤會。這又會導致教師和家長之間產生矛盾，直至導致教師產生專業(yè)倫理失范行為。因此，家長應注意加強與教師溝通。

（三）教師培養(yǎng)機構：重視專業(yè)倫理教育

幼兒園教師應具備較高的專業(yè)倫理素養(yǎng)，因此，教師培養(yǎng)機構需要加強學生的專業(yè)倫理教育。讓學生通過理論學習，課程實踐，提高專業(yè)倫理意識，從而避免入職后專業(yè)倫理失范行為的發(fā)生。

（四）園所管理者：規(guī)范管理制度

在園所管理中，如果制度不規(guī)范也可能導致教師專業(yè)倫理失范行為的發(fā)生。雖說幼兒園管理應具有一定的人性化，教師要具備一定的自覺性，明確、規(guī)范的管理制度能有效減少幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的產生。

（五）教師資格認證制度：提高行業(yè)準入標準

教師資格認證應加強對教師專業(yè)倫理方面的考核。幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為具有較強的情境性，很多失范行為都是發(fā)生在特定情境中的。因此，建議在幼兒園教師資格認證考試中，運用情景測試的方法，對準教師進行相應的人格心理測試、職業(yè)心理測試等，也即通過提高行業(yè)準入標準，從源頭上提高幼兒園教師的質量。

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