馬國新

在美國，小學與中國類似，實行一位或兩位教師包班制；進入中學后，則只設教學班，學生在學校的日常生活都圍繞教學班進行。而國內(nèi)的中學依然如小學一樣，是配有班主任的行政班。

美國的中學，通常每學期開始，學生會根據(jù)自己的興趣、愛好與學習進度，在輔導老師指導下，選擇不同的課程。學校再根據(jù)學生的選擇，劃分出教學班，類似于我們國內(nèi)的大學。美國中學不設班主任，但在每個年級配備心理輔導和學業(yè)指導老師。學生對學習、生活、家庭、社會等產(chǎn)生的疑問，甚至自己心理與生理上的問題，都可以向輔導老師求助。學生在品行操守方面的小問題由任課老師解決，大問題則由心理輔導員負責。

事實上，我們在中小學設置班主任是新中國成立后的事情，是受蘇聯(lián)教育家凱洛夫的影響，學習的是蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗。民國時期，我們的中學基本上是一種導師制。

教育總是在不斷地變革，有一種改變是回歸。北京十一學校就是一所在發(fā)展中不斷求變的學校，不斷地尋找教育的本真，使人成為人。

自2009年開始，李希貴校長帶領(lǐng)十一學校的教師開始了轉(zhuǎn)型性變革的實踐，探索了分層教學、走班選課、取消行政班、設立學科教室、實施導師制、學生自主管理等一系列改革舉措。2014年新春伊始，教育部新春新聞發(fā)布會在北京十一學校舉行。會后，《中國教育報》刊發(fā)系列報道，詳細介紹北京十一學校創(chuàng)新育人模式改革。

一石激起千層浪。國內(nèi)高中教學模式和育人模式的變革呼聲日漲，一些有使命感的高中行動起來了，在戰(zhàn)術(shù)上進行了系列調(diào)整，甚至取消了班主任。

這些自下而上的改變終將會觸動初中的課堂模式和育人模式。我們需要思考走班制，以及“沒有班主任的校園會是什么樣”。但我們首先需要的，應當是一種思想和理念的轉(zhuǎn)向。沒有思想的轉(zhuǎn)向，就不會有行動上的改變。

教育不是為了升學和工作，不是為了地位和金錢；教育不能止于為了生存，而應為了一種求真求善求美的生活；教育不能、也不應該將所有的個體變成一個模樣，教育應該也只能是幫助孩子挖掘自己的潛能、發(fā)現(xiàn)最好的自己。否則，教育就是一種有悖人性的反教育行為。

當我們開始這樣思考教育，我們就會在校園中放棄灌輸和塑造，放棄恫嚇和體罰。我們會用一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，欣賞孩子們的模樣、看到孩子們的亮點，然后幫助孩子把亮點放大、再放大。

“師生關(guān)系就是教育質(zhì)量”。教師當下的身份需要轉(zhuǎn)型，成為孩子人生和生命成長的導師。當所有的教師都成了孩子們的導師，我們會發(fā)現(xiàn)，班主任——作為一套老辦法——并非必不可少。

沒有班主任的校園，可能，并沒有那么可怕。