教育生態(tài)學(xué)視角下的外語教育學(xué)科化建設(shè)的探索

章曉宇

摘 要：本文對前人所提出的外語教育學(xué)科化這一思路進(jìn)行了進(jìn)一步探討，希望為達(dá)到建立一個整體相關(guān)性與動態(tài)平衡性的統(tǒng)一、開放性與交互性的辯證統(tǒng)一的外語教育學(xué)學(xué)科而做出努力。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；外語教育；學(xué)科化

一、外語教育的“生態(tài)危機”

近幾十年來，隨著經(jīng)濟社會的急劇發(fā)展，人類在享受著工業(yè)、科技的發(fā)展所帶來的富足、便利的物質(zhì)生活的同時，也正面臨著越來越嚴(yán)重的環(huán)境污染、能源減少、資源匱乏、生態(tài)破壞等生態(tài)危機。淺層次來看，這些危機似乎只是表面問題，但實際上，這一生態(tài)危機已經(jīng)涉及到人類文化、人文價值等更深層次的根本問題之上，其中就包括教育。

眾所周知，現(xiàn)代教育產(chǎn)生于工業(yè)文明時代，不可否認(rèn)，在工業(yè)社會初期，現(xiàn)代教育為人類社會的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著工業(yè)文明的進(jìn)程，現(xiàn)代教育逐漸暴露出許多與自然不和諧的因素，首當(dāng)其沖的一點就是表現(xiàn)在其功利性方面。因為，以工業(yè)文明為發(fā)展基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育，毫無疑問宣揚的是工業(yè)文明價值觀。也就是說，對外，現(xiàn)代教育“主要張揚了它的經(jīng)濟價值、科學(xué)價值、功利價值，從而成為發(fā)展大工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的手段，成為現(xiàn)代人類破壞性地開展和利用身外自然的因素”。而從對內(nèi)來看，教育在主宰自然、征服自然的同時實際上也是在功利性地片面開發(fā)人類、主宰人類自身。如此的現(xiàn)代教育自身陷入生態(tài)危機、同時使得接受現(xiàn)代教育的人類也陷入自身的生態(tài)危機，就不足為奇了。

教育生態(tài)危機表現(xiàn)在我國的外語教育上，同樣十分嚴(yán)重。例如我國大學(xué)英語的教學(xué)改革，盡管從2003年開始已進(jìn)行了十多年，但以大學(xué)英語四六級為指揮棒而進(jìn)行的“應(yīng)試”教育卻沒有得到根本性的扭轉(zhuǎn)，毫無疑問，這種外語教育將使得學(xué)生片面畸形發(fā)展，更談不上全面發(fā)展人的綜合素質(zhì)。同樣的危機也表現(xiàn)在外語專業(yè)的教學(xué)之上。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變革，為迎合市場的需要，近年來各高校的外語專業(yè)興起了培養(yǎng)“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”熱，其培養(yǎng)模式主要有“‘外語+專業(yè)知識、‘外語+專業(yè)方向、‘外語+專業(yè)、‘專業(yè)+外語”等等。事實上，這樣的培養(yǎng)模式除了在少數(shù)幾所高校獲得成功以外，大多數(shù)高校外語專業(yè)所培養(yǎng)出來的學(xué)生，“按語言文學(xué)專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)來看……缺乏應(yīng)有的語言文學(xué)知識底蘊；從復(fù)合型人才的角度來看，由于其專業(yè)知識積累不夠，以及師資跟不上等原因，專業(yè)知識比不上專門院系的畢業(yè)生……因而沒有任何學(xué)科特色和優(yōu)勢?！币惨虼耍庹Z教育界的生態(tài)危機已到了不得不讓我們重視的地步了。事實上，近十多年來，我國外語界的各位同仁在大學(xué)英語教學(xué)改革和外語專業(yè)的專業(yè)建設(shè)等方面都做出了不懈的努力，這些努力主要集中在對教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)評價等方面的探討之上。誠然，這些努力為提高我國外語教學(xué)的質(zhì)量起到了不可忽視的作用，但不得不承認(rèn)的是，這些努力并未從根本上解決我國外語教育生態(tài)失衡的局面。究其重要原因，就在于我國外語教學(xué)尤其是大學(xué)英語教學(xué)學(xué)科屬性和地位不定所帶來的負(fù)面影響。因為外語教學(xué)的學(xué)科屬性不定不但將使得教學(xué)研究不足和不受重視。而且更進(jìn)一步說來，學(xué)科屬性不定還會直接影響研究隊伍的專業(yè)化建設(shè)，進(jìn)而影響外語教學(xué)研究與實踐的質(zhì)量。因此，基于教育生態(tài)學(xué)理論，筆者欲對業(yè)內(nèi)人士所提出的構(gòu)建一個外語教育學(xué)學(xué)科問題進(jìn)行進(jìn)一步的思索。

二、外語教育學(xué)科化建設(shè)的探索

事實上，提出建立一個外語教育學(xué)學(xué)科（TESOL/Educa

tion）的想法早在上世紀(jì)90年代就已出現(xiàn)。這些學(xué)者如張正東、章兼中、魏立明等或著書或論文，專門論述確立外語教育學(xué)或語言教育學(xué)學(xué)科地位。時至今日，辛廣勤教授發(fā)表于《外語界》（2006年第4期）上的《大學(xué)英語是不是一門學(xué)科？——大學(xué)英語學(xué)科屬性的宏觀思考及其他》一文更是從學(xué)理上對外語教育學(xué)科的確立進(jìn)行了詳盡的分析。

在他看來，“外語教育學(xué)的切分應(yīng)是外語教育/學(xué)，而非外語/教育學(xué)”，它是一門“關(guān)于外語教育教學(xué)的科學(xué)，它以語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科理論研究成果為基礎(chǔ)，研究外語教與學(xué)的一般規(guī)律、原理和方法，涉及政策規(guī)劃、目標(biāo)、大綱、教材、教學(xué)、評估、教學(xué)組織管理、教師教育與發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育資源配置等多種因素，以提高整個外語教學(xué)的效率和效益為根本目的?！币惨虼耍鶕?jù)我國現(xiàn)有的學(xué)位體系——“只有進(jìn)入二級學(xué)科才成為真正意義上的學(xué)科”，他建議：“既有的二級學(xué)科‘外國語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)（050211）如果研究方向同外語教學(xué)不直接相關(guān)，屬基礎(chǔ)研究，可以保持不變。如果直接同外語教學(xué)相關(guān)，應(yīng)改為外語教育學(xué)或直接用TESOL/Education，并調(diào)整課程設(shè)置，授予博士和碩士學(xué)位，即把外語教育學(xué)提升為二級學(xué)科。除了師范院校已有的外語教育系，在有條件大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)單位，也設(shè)立TESOL/Educa

tion的碩士甚至博士點?！?/p>

我們都知道，學(xué)科對應(yīng)的英文為discipline，《牛津英語大詞典》將其定義為：“A branch of learning or scholarly instruction”；而在《辭?！防?，“學(xué)科”包含兩層含義：（1）“學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。（2）“教學(xué)科目”的簡稱，亦即“科目”。關(guān)于大學(xué)英語到底是不是一門學(xué)科的問題，學(xué)界已經(jīng)進(jìn)行過相關(guān)的熱烈討論。但從2007年所頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》來看，大學(xué)英語的定義已從2004年的“教師素質(zhì)是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵”的提法明確修改成了“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵?！币簿褪钦f，2007年以來，大學(xué)英語被明確定位為一門“課程”，而非學(xué)科。

的確，大學(xué)英語不是一門學(xué)科。如同蔡基剛教授所言：大學(xué)英語“缺少學(xué)科最起碼的要素”——“獨特的、不可替代的研究對象”以及“完整的理論體系或知識系統(tǒng)”。也因此，他提出來建立一個“CBI理論框架下的分科英語教學(xué)”體系，亦即分科英語（discipline-based English）。在他看來。分科英語是一種目的性非常明確的語言教學(xué)，因而最能激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。也因此，他進(jìn)一步指出未來外語教育的一個重大變化就是將外語與其他學(xué)科知識相結(jié)合，

的確，分科英語對于改善目前大學(xué)英語教學(xué)的危機能起到一定作用，在此，筆者亦無意對ESP與EGP之間孰重孰輕進(jìn)行辯論，但筆者認(rèn)為，分科英語一方面將淡化外語專業(yè)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)之間的區(qū)別，而更重要的是“大學(xué)英語走向ESP的觀點可能會把大學(xué)英語導(dǎo)入過于專業(yè)化的極端，其結(jié)果是大學(xué)階段的英語教學(xué)出現(xiàn)過度細(xì)分化的局面?！比绱耍安粌H滿足不了英語學(xué)習(xí)者在學(xué)科面的拓展訴求，也會導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究方向狹窄，整體效益低下等問題，引發(fā)學(xué)生的焦慮和倦怠情緒的滋生?！睆亩M(jìn)一步惡化外語教育的生態(tài)環(huán)境。

基于此，筆者贊同辛廣勤教授的觀點，并試圖以教育生態(tài)學(xué)為理論依據(jù)，對努力建設(shè)外語教育學(xué)學(xué)科進(jìn)行進(jìn)一步探索。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下的外語教育學(xué)科化建設(shè)的探索

生態(tài)學(xué)“Ecology”一詞源于希臘文，由詞根“oikos”和“

logos”組成，其中，“oikos”表示家或者住所，“l(fā)ogos”表示學(xué)問、學(xué)科，因此，生態(tài)學(xué)即是研究“家或住所的科學(xué)”。“依據(jù)生態(tài)學(xué)的觀點，生態(tài)主義把整個生物圈乃至宇宙看成一個生態(tài)系統(tǒng)，其中的一切事務(wù)都是相互聯(lián)系、相互作用的”，因此，它具有“動態(tài)性、流動性和活力性”等特征。

將生態(tài)學(xué)思想引入進(jìn)教育學(xué)始于20世紀(jì)50年代。1976年，隨著美國哥倫比亞師范學(xué)院院長克雷明在其《公共教育》一書中提出“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語，之后，“教育生態(tài)學(xué)”逐漸發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。毫無疑問，這是人類對生態(tài)環(huán)境進(jìn)行的深刻反思，也是人類對自身的生存方式及思維模式的反思。以教育生態(tài)學(xué)的特點來反觀外語教育學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)對外語教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的啟示與影響。

首先，是教育生態(tài)學(xué)的整體觀對外語教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的啟示。的確，在生態(tài)世界觀里，“世界是一個具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的活的生態(tài)系統(tǒng)，是由事務(wù)間動態(tài)的、非線性的、永無止境的相互作用組成的復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)為一個不可機械分割的有機整體?！币源苏w性來觀察外語教育系統(tǒng)，我們可以發(fā)現(xiàn)，組成外語教育系統(tǒng)的各個因子，即教師、學(xué)生、教育環(huán)境、教育手段等之間絕不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互制約，彼此間有著千絲萬縷的聯(lián)系。

具體說來，這種整體性不但表現(xiàn)在整個外語教育系統(tǒng)是一個有機、系統(tǒng)的生態(tài)整體，同時還表現(xiàn)在其各個因子之上。首先，在該系統(tǒng)中，學(xué)生是最重要的生態(tài)主體。要知道，外語教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對語言工具性一面的知識性獲得，更重要的是還應(yīng)把學(xué)生看作是一個完整的生命有機體，有其個性化的情感、價值觀等方面的需求，因此，在進(jìn)行外語教學(xué)時，不單要設(shè)立知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，還不應(yīng)忽視情感目標(biāo)；不單要注重語言工具性知識的授予，更不應(yīng)忽視語言人文性的一方面……如此，才有可能賦予學(xué)生完整的外語生態(tài)教育。其次，在生態(tài)化的外語教育系統(tǒng)中，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，即從傳統(tǒng)的教師處于絕對權(quán)威的、不對等的關(guān)系上轉(zhuǎn)變成了平等對話、互惠互利的生態(tài)關(guān)系。

其次，教育生態(tài)系統(tǒng)的開放性與交互性也將促進(jìn)外語教育學(xué)科的發(fā)展。的確，如同生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展總是處于內(nèi)外因子共同作用之下一樣，外語教育學(xué)科不僅強調(diào)課內(nèi)與課外、教材與現(xiàn)實的聯(lián)系與互動，也更主張應(yīng)突破外語的界限，加強相鄰知識或性質(zhì)相近學(xué)科間的整合，即跨學(xué)科或超學(xué)科的互動。在這一點上，可以說外語界的同仁也正在做著不懈的努力。在筆者看來，從橫向上看，我們應(yīng)在每個階段的英語教學(xué)都把EGP與ESP或EAP進(jìn)行有機結(jié)合，從而構(gòu)設(shè)一個選修課與必修課平衡、EGP與ESP課程平衡、語言輸入與語言輸出平衡的課程模式。而從縱向上來說，則可以采取“英語+X（專業(yè)英語）+Y（專業(yè)知識）”的模式，使大學(xué)英語向其他學(xué)科，如語言學(xué)、計算機等學(xué)科滲透，與專業(yè)英語、學(xué)生各自的專業(yè)知識進(jìn)行有機的融合。

總之，要改變外語教育生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，首先要調(diào)整外語教學(xué)內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境，因為只有營造了一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，才能實現(xiàn)各因子之間的平等對話和交流，從而達(dá)到整體相關(guān)性與動態(tài)平衡性的統(tǒng)一。其次，在對外方面，則應(yīng)該突破“外語”這一單一學(xué)科的限制，強調(diào)與其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的知識進(jìn)行交流互動，兼容并蓄，從而實現(xiàn)開放性與交互性的辯證統(tǒng)一，最終為實現(xiàn)外語教育學(xué)科化作出努力。

參考文獻(xiàn)：

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