基于教育生態(tài)學理論的高職英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

陳業(yè)麗

【摘 要】本文以生態(tài)學原理為研究基礎(chǔ)，采用時下風靡的翻轉(zhuǎn)課堂模式來重新構(gòu)建高職英語聽說課堂，通過討論課前自主學習資源的準備和課堂學習的具體實施，努力營造和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化英語聽說課堂。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學；高職英語聽說課；翻轉(zhuǎn)課堂

教育生態(tài)學是近年興起的教育邊緣學科，該學科將教育學與生物學領(lǐng)域的生態(tài)學結(jié)合在一起，提供了教育研究一種新視角，讓我們得以從生態(tài)學的角度去關(guān)注教育問題。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom ）自2000年左右在美國出現(xiàn)，得益于信息技術(shù)的發(fā)展，這一顛覆性的教學模式很快在全球范圍內(nèi)興起。教育系統(tǒng)的整體發(fā)展是以課堂這一教育微觀小生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展為前提的，而在這樣一種全所未有的教學模式下，課堂生態(tài)呈現(xiàn)出何種新的特征，該如何實現(xiàn)和諧、共生的良性課堂生態(tài)，這是本文關(guān)注的問題，并以此為基礎(chǔ)積極思考和探索高職英語聽說課的翻轉(zhuǎn)課堂范式

1 文獻回顧

教育生態(tài)學：“生態(tài)學”（ecology）即“研究動物與其無機環(huán)境和有機環(huán)境的全部關(guān)系的科學”，于1866 年，德國生物學家赫克爾（Haeckel）在達爾文進化論的基礎(chǔ)上提出。而美國著名教育學家沃勒（Waller. W）首先將“生態(tài)學”一詞引入教育領(lǐng)域。在1932年的《教育社會學》一書中，他提出了“課堂生態(tài)學”（ecology of classroom）這一概念。教育生態(tài)學是融合了教育學和生態(tài)學的一門交叉學科，它依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理來研究教育現(xiàn)象及其成因，探索教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。教育生態(tài)學的研究目的是揭示教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理的、心理的）之間相互作用的規(guī)律，為教育者提供理論和實踐上的指導。

依據(jù)上述理論，大學英語聽說課堂也是一個包含了學生、教師、課堂環(huán)境三個因子的生態(tài)系統(tǒng)，一個良好的大學英語聽說課堂生態(tài)系統(tǒng)離不開這三個因子的相互依賴、互惠共生。為此，大學英語聽說課堂要求以學生為中心，注重每一個學生的個性化需求，尊重學生的情感，激發(fā)學生主動學習英語的興趣，端正學生的學習動機。生態(tài)化的英語聽說課堂優(yōu)化了語言的輸入與輸出過程，創(chuàng)造符合教師和學生特點的課堂教學環(huán)境和教學組織形式，使學生、教師和課堂環(huán)境三個因子共同發(fā)展，構(gòu)建和諧、健康、有序的課堂教學生態(tài)。最終有效改善大學英語聽說課堂的教學效果，提高學生英語聽說能力，培養(yǎng)符合時代需求的復合型人才。

2 生態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學實施

建立自主開放、生動和諧、蓬勃向上的課堂生態(tài)對于高職英語教學極其重要，因為高職英語聽說課堂是學生學習語言知識、傳承文化、促進品德個性成長、發(fā)展智力和能力的重要場所。如果缺乏一個健康的生態(tài)化課堂，高職英語聽說教學將無法順利完成課程本身的任務(wù)。

要實現(xiàn)上述目標，前期的準備工作至關(guān)重要：首先，我們教研室所有大學英語教師根據(jù)自身特長愛好，組建若干個團隊，根據(jù)課本各單元的具體內(nèi)容，集體討論授課內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，形成相對統(tǒng)一又有一定靈活性的授課教案模板；然后，各教學團隊內(nèi)，大家做好分工，分單元按模板撰寫授課文本，再集體討論定稿；接著，錄制單元音視頻，經(jīng)團隊再次觀看討論后，進一步完善教學設(shè)計；然后，利用 Camtasia Studio等視頻編輯軟件，按照講稿設(shè)計的呈現(xiàn)方式，制作成微視頻；最后，上傳微視頻至自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺，供學生點擊觀看學習。大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂的在線測試設(shè)計以單元為綱，包括三種題型： 選擇、填空和口語音視頻提交。設(shè)計題型時，要將課文中要學習、掌握和鞏固的詞匯、視聽技巧、會話策略和交際功能等設(shè)計成任務(wù)形式。任務(wù)是合作完成的，是交際性的。數(shù)個這樣的任務(wù)活動構(gòu)成“微任務(wù)鏈”，由易到難，層層深入，學生通過多種有意義的、真實的交際活動，學習語言，內(nèi)化所學的知識。練習答案主要通過語音批改軟件完成，成績自動記錄。

而具體英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施，分為課前學習和課堂活動兩個主要環(huán)節(jié)：

2.1 課前學習，借助信息技術(shù)，創(chuàng)建以學生為中心的自主式教學模式

每單元上課之前，學生需按照課程要求進行在線自主學習和翻轉(zhuǎn)課堂學習。學生需要登陸在線課程網(wǎng)站，查找課程后點擊注冊，并按照課程系統(tǒng)單元進度要求完成自學任務(wù)。本大學英語的MOOC課程各單元內(nèi)容均包括三部分：視頻講座：學生可以反復觀看學習；在線作業(yè)：學生需要在設(shè)定日期前完成提交；在線討論和進度查詢：學生可以就學習中的疑問進行交流，自動查詢自己的學習進度。為了方便學生移動學習，平臺支持學生利用手機掃描 APP 二維碼，通過手機移動學習完成相關(guān)課程內(nèi)容。

這樣一來：一是，為學生的英語學習提供了更多的時間與渠道；二是，節(jié)約了教師課堂教學的大量時間，讓學生成為課堂教學的主宰，教師對其進行適當?shù)妮o導，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性；三是，改進了教師的教育方式，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用，實現(xiàn)了學生所學理論知識在實踐中的運用和升華。

2.2 課堂學習，營造平等和諧的課堂，確立師生合理生態(tài)位

在傳統(tǒng)的高職英語聽說課堂中，作為教學的主體，教師對學生進行機械的知識灌輸，而學生則消極被動地成為信息的接受者，課堂教學缺乏活力與生機。同時，不同學生個體由于各自的性格與學習習慣等方面的差異導致各自所處的生態(tài)位也各不相同，語言基礎(chǔ)較好、性格活潑外向的學生往往能夠獲得更多關(guān)注；相反，基礎(chǔ)知識較薄弱、不善交際的內(nèi)向型學生則在課堂中處于劣勢地位。

高職英語聽說課堂應努力改變這種“填鴨式”教學模式，把注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學生的“學”，因為它是以促進學生聽說能力的提高為目的，以學生為中心的課堂。進入課堂學習這個環(huán)節(jié)后，每位學生已經(jīng)完成了單元內(nèi)容的重要部分，學生不在是信息的被動接受者，相反，對于大多數(shù)學生而言，他們已經(jīng)基本掌握了所學內(nèi)容，從而，在課堂上，他們會更加自信，愿意開口交流。這對于一個平等和諧課堂氛圍的營造，是很有幫助的。生態(tài)位（Niche）是指在一個群落中，每個物種不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位，它是物種發(fā)展生存的基礎(chǔ)。

因此，在我們的聽說課堂上，每個單元都以小組口語報告和個人書面練習兩種形式完成一個項目，教師記錄學生項目成績。如某單元主題為New Friends， New Faces，課堂教學活動就包括基于MOOC的視頻和在線作業(yè)的單元主題問答和討論，單元常用句型互動聽寫，單元優(yōu)秀音視頻反饋分享等。在以上這幾個環(huán)節(jié)中，在學生出現(xiàn)錯誤或膽怯時，適當進行糾正和幫助，對于學生取得的點滴進步，都及時加以表揚和肯定，對于學生的課堂表現(xiàn)筆者盡可能給予理解、贊揚和欣賞。最終學生需要完成單元主題小組口語報告：A person I admire 和單元個人書面寫作：My personal description。

這樣，教師不再是課堂的權(quán)威與主宰，而是以學習活動的組織者、參與者、引導者的身份與學生互相促進、平等交往。通過優(yōu)化師生生態(tài)位，課堂生態(tài)呈現(xiàn)出民主和諧的新氣象，學生的學習熱情和創(chuàng)造力得到了很大提高，最終改善教學效果，達到提高學生綜合聽說能力的目的。

3 結(jié)語

對于高職學生而言，聽懂會說英語是項必備的技能，是綜合能力的體現(xiàn)。本文借鑒教育生態(tài)學原理來研究大學英語聽說課堂，即符合宏觀教育的潮流又實現(xiàn)了高職英語聽說教育的目標?？偨Y(jié)起來，借助翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，解決了大學英語聽說課長期存在的一些問題，從而平衡各個生態(tài)因子，優(yōu)化課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，使聽說課堂成為一個民主、和諧的綜合循環(huán)體。這樣學生和英語教師共同成長、共同發(fā)展，讓課堂教學真正幫助學生提高英語聽說能力，這也是大學英語教學改革的必然趨勢。

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[責任編輯：楊玉潔]