鄭磊

【摘 要】隨著國(guó)內(nèi)高等教育制度的持續(xù)性深入改革，獨(dú)立學(xué)院日益增多，辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，管理中存在的問(wèn)題逐漸增多，尤其是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)運(yùn)行管理存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而運(yùn)行管理水平的高低、優(yōu)劣，直接影響到獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的好壞， 關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 ? ? 教學(xué)運(yùn)行管理 ? ? ?問(wèn)題 ? ? ?對(duì)策

一、引言

獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校（申請(qǐng)者）與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人（合作者） 合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的以實(shí)施本科學(xué)歷教育為主的普通高等學(xué)校。它為合理有效地開(kāi)發(fā)和利用教育資源提供了新的思路和重大突破。獨(dú)立學(xué)院屬于普通本科院校下的二級(jí)學(xué)院，是進(jìn)一步挖掘高等教育資源的新路徑。獨(dú)立學(xué)院注重辦學(xué)特色和獨(dú)立性，注重專業(yè)人才培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)為社會(huì)輸送應(yīng)用型本科人才。在獨(dú)立學(xué)院中通過(guò)考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔和評(píng)價(jià)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)人才考核。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)運(yùn)行管理中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)隊(duì)伍現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)數(shù)年發(fā)展， 獨(dú)立學(xué)院的專職教師數(shù)量和比例逐漸增加， 但兼職教師比例仍然很高。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2013年，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教職工人數(shù)為 186262 人， 其中專任教師 138815 人，占總?cè)藬?shù)的 74.5% 。并且，大部分獨(dú)立學(xué)院自有專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低， 具有博士學(xué)位的教師偏少，中級(jí)及其以下職稱的教師偏多。

2.形式單一，缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院考試主要以閉卷筆試為主，教師進(jìn)行自主命題。在命題過(guò)程中，教師過(guò)于墨守成規(guī)，所考查的知識(shí)面較窄，且考查內(nèi)容較為落后，缺乏創(chuàng)新性，沒(méi)有結(jié)合時(shí)代最新元素。試卷考查題型主要以客觀試題為主，沒(méi)有給學(xué)生提供更多的主觀發(fā)揮題，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，與考試根本目標(biāo)存在一定差距。另外，由于考試形式單一，缺乏對(duì)學(xué)生平時(shí)考核，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)把握不到位，不利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。

3.教學(xué)計(jì)劃不夠完善

目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明確， 比較多的獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)調(diào)在教學(xué)計(jì)劃、 教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量等方面與母體高校的一致性， 教學(xué)計(jì)劃都是母體學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的 “翻版”，所設(shè)專業(yè)都是一些低成本的專業(yè)， 尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試等一些統(tǒng)考課程提出與母體學(xué)校相同的要求， 其結(jié)果就是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的課程體系與母體院校同專業(yè)的課程體系沒(méi)有區(qū)別， 培養(yǎng)目標(biāo)也大同小異。

4.課程體系的構(gòu)造不合理

有些獨(dú)立學(xué)院，確實(shí)有以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的決心，但是由于教學(xué)資源不足，尤其是資歷較深的教師資源的匱乏， 在培養(yǎng)方案的制訂方面存在較大欠缺，導(dǎo)致課程之間存在重復(fù)、漏項(xiàng)問(wèn)題，有的還存在課程之間的銜接不夠，缺少相互配合，不能使整個(gè)教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。

5.人才培養(yǎng)方案缺乏自身特色

獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基本功扎實(shí)、有專業(yè)特長(zhǎng)的應(yīng)用型人才?；讵?dú)立學(xué)院特點(diǎn)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，套用普通高校的教學(xué)模式顯然不合適，但目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院仍然沿襲母體的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，沒(méi)有獨(dú)立學(xué)院自身應(yīng)有的特色人才培養(yǎng)方案。

三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)運(yùn)行管理的對(duì)策

1.創(chuàng)新考試形式，實(shí)現(xiàn)考試多樣化

在獨(dú)立學(xué)院考試模式改革探索過(guò)程中，首先要明確獨(dú)立學(xué)院教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，因此考試應(yīng)采取多樣化全面的形式，充分發(fā)揮教師自主權(quán)。教師可根據(jù)課程特征以及學(xué)習(xí)需要組織閉卷考試、口語(yǔ)考試等各種形式。積極提倡教師進(jìn)行考試模式創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)展空間，激發(fā)潛在創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.加大教學(xué)技能培訓(xùn)力度，開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽

獨(dú)立學(xué)院可以聘請(qǐng)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、 教學(xué)水平較高的副教授以上職稱的教師對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。一方面組織有經(jīng)驗(yàn)的教師定期聽(tīng)青年教師的課，針對(duì)青年教師課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題舉行討論會(huì)， 提出科學(xué)的教學(xué)方法; 另一方面， 青年教師以教研室或?qū)W院為單位， 組織開(kāi)展公開(kāi)課，課件比賽，青年教師通過(guò)相互比較集中研討等方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)方式。

3.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持 “以生為本， 全面發(fā)展” 的辦學(xué)理念， 同時(shí)面向就業(yè)需求市場(chǎng)， 培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才。因此， 獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)必須考慮走專才培養(yǎng)與通才培養(yǎng)的結(jié)合之路， 既要有相當(dāng)廣泛的知識(shí)面， 使其在人才就業(yè)市場(chǎng)上保持一定的靈活性， 又要有相對(duì)突出的專業(yè)技能。

4.將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往重視理論教學(xué)，建議將實(shí)踐教學(xué)也納入評(píng)價(jià)體系之內(nèi)，評(píng)價(jià)的對(duì)象包括實(shí)踐教師力量、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)硬件條件等。

5.科學(xué)設(shè)置招生專業(yè)

獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置方面要立足于市場(chǎng)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)深厚且具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。設(shè)置專業(yè)時(shí)不一定求大求全，而應(yīng)該求精，必須有自己的特色。依據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，挖掘其中的人才需求信息，使得專業(yè)設(shè)置與行業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展、變化始終保持一致。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要分析了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)運(yùn)行管理中的問(wèn)題及解決措施，以供借鑒。

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