景賀淑

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。組織有效的小組合作學(xué)習(xí)能優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，有利于促進學(xué)生之間的情感交流，有利于學(xué)習(xí)過程與方法目標的達成。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的成因及解決的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 ? ?合作學(xué)習(xí) ? ?低效 ? ?成因 ? ?對策

新課程的全面實施給我們的課堂教學(xué)帶來了嶄新的氣象，在實施新課程改革、實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的今天，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。然而審視當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的一些小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。如何讓小組合作學(xué)習(xí)收到實效，而不成為一種擺設(shè)呢？本文針對數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象及解決的對策進行探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效的成因分析

1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

主要表現(xiàn)在三個方面：一是小組合作學(xué)習(xí)沒有明確的合作任務(wù)和合作目的，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不知道老師要求自己做什么，教師也沒有認真思考自己組織合作學(xué)習(xí)要達到什么目的;二是合作學(xué)習(xí)小組的組建具有很大的隨意性，教師只是為了自己的課堂有一個小組合作學(xué)習(xí)的形式;三是學(xué)習(xí)小組沒有明確的責(zé)任分工，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多小組成員在進行相互推諉，沒有就有關(guān)問題進行討論，或是學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生支配整個小組的討論，其他學(xué)生默不作聲，無真正的討論。

2.教師缺乏指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的技能

教師并沒有真正認識合作學(xué)習(xí)的意義，使合作學(xué)習(xí)流于形式。在合作學(xué)習(xí)前，教師必須對合作學(xué)習(xí)進行精心設(shè)計，從學(xué)生分析、目標設(shè)置、分組策略到任務(wù)選擇等都要進行全面設(shè)計，以保證合作學(xué)習(xí)有一個良好的開端，以上各環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效或無效。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要做好教學(xué)過程的監(jiān)控，恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的時機，把握好合作學(xué)習(xí)的時間，否則合作學(xué)習(xí)的實效也會受影響。在合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進行有效評價，然而在評價中教師往往注重對整個小組的評價而忽視對小組各成員活動的評價，這不利于調(diào)動小組成員的積極性。

3.學(xué)生缺乏合作意識及合作技能

在長期應(yīng)試教育影響下，在學(xué)生心目中“競爭”的概念比合作的概念深刻，學(xué)生的合作意識沒有被激發(fā)出來。在合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生沒有接受過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，不具備與人合作的技能。例如不知道如何分工解決問題、不能有效利用時間完成任務(wù)、如何恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想、如何有效地與別人溝通、如何解決沖突等，以至于合作學(xué)習(xí)受阻，無法繼續(xù)進行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效實施的對策

1.合理組建合作學(xué)習(xí)小組

合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵，目前有人提出6人小組比較適合我國人多、空間小的教室現(xiàn)狀。如果安排各小組合作解決的是同一個問題，則合作小組應(yīng)按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建。合作小組的成員應(yīng)定時更換，以利于學(xué)生與不同的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作技能。分組時，特別要考慮那些弱勢學(xué)生分組情況，要有利于激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)。如對于膽小的學(xué)生，分組時盡量安排他們與他平時要好的同學(xué)一個小組，以使他敢于發(fā)言，敢參與合作學(xué)習(xí)。

2.明確合作小組內(nèi)各成員的分工責(zé)任

明確責(zé)任的分工是進行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。分工明確，責(zé)任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進行。每個小組的分工，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同，可以有所差別，但一般應(yīng)該具有以下角色：組長（保證小組工作并確保每人知道指令是什么，保證各司其職，幫助化解爭端）;記錄員（記錄小組的討論內(nèi)容）;報告員（向全班或其他組匯報小組的工作）;提問者（通過提出問題推動小組工作更加深入）;總結(jié)者（突出小組討論的主要問題，記錄小組活動的進程）。經(jīng)過一段時間后，角色要輪換，為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會，使每個學(xué)生在不同的位置上得到鍛煉和提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及合作技能

在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作技能，使學(xué)生做到：學(xué)會傾聽，能聽出別人發(fā)言的實質(zhì)、重點、要點，能作出判斷、評價;學(xué)會尊重，不隨意打斷他人的發(fā)言，對他人的發(fā)言適時回應(yīng)，善于接受他人正確意見并調(diào)整自己的想法;學(xué)會表達，以恰當(dāng)方式說話，說話時態(tài)度和氣謙虛誠懇;學(xué)會質(zhì)疑，敢于陳述自己的想法，學(xué)會保留自己的意見而不是盲目隨波逐流;學(xué)會欣賞，不要瞧不起學(xué)習(xí)有困難的同學(xué);學(xué)會寬容，給別人插話的機會，小組競爭失敗后不要相互指責(zé);學(xué)會心理調(diào)適，不要嫉妒、排斥自己的競爭對手;與人為善，提高自己的人際親和力。

4.教師要加強對合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和調(diào)控

合作學(xué)習(xí)的有效性與教師的組織技能關(guān)系很大。有的教師只設(shè)計問題，而不加強指導(dǎo)，盡管問題設(shè)計得很好，但學(xué)生“自由”合作的成果卻不是很理想，常常停留在表面，對問題的深層次挖掘則做不到。教師的調(diào)控要體現(xiàn)以下作用：①規(guī)范行為，教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不積極參與或個別小組交流不認真時，要及時引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作順利開展;②發(fā)現(xiàn)火花，學(xué)生交流過程中常常會有思維的火花閃現(xiàn)，教師要在傾聽中努力去感受和發(fā)現(xiàn)，及時給予肯定;③排除障礙，在學(xué)生出現(xiàn)思維受阻而不能深入合作時，教師要及時點撥，幫助學(xué)生盡快排除障礙;④引導(dǎo)深化，當(dāng)學(xué)生交流討論停留在表層不深入時，教師要及時加以誘導(dǎo)，讓合作向深層次發(fā)展。

5.靈活安排小組合作學(xué)習(xí)時間

在開展合作學(xué)習(xí)之前，要對小組合作學(xué)習(xí)進行時間限制，如果規(guī)定的時間到了，但大多數(shù)的小組還在緊張地、團結(jié)一致地合作學(xué)習(xí)，則可以考慮適當(dāng)延長時間。

綜上所述，我們每一位教師應(yīng)堅持“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，加深對合作學(xué)習(xí)實質(zhì)的認識，使之在教學(xué)實踐中落實，使學(xué)生多擁有一些真正意義上的合作學(xué)習(xí)，從而更好地提高合作學(xué)習(xí)的效率。