胡雪玲

【摘 要】課堂教學是學生獲得知識最主要的陣地。有效的課堂教學就是通過教學過程的嚴密性、科學性和常規(guī)性，逐步落實f科學家目標，提高學生的知識水平和各種能力。有效的教學不是取決于教師能不能認真地完成教學任務，而是由學生的學習成效來決定的。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ? ? 課堂教學 ? ? 有效性

課堂教學是學生獲得知識最主要的陣地。有效的課堂教學就是通過教學過程的嚴密性、科學性和常規(guī)性，逐步落實教學目標，提高學生的知識水平和各種能力。有效的教學不是取決于教師能不能認真地完成教學任務，而是由學生的學習成效來決定的。因此，判定課堂教學是否具有效性的唯一標準就是學生有沒有明顯的進步和發(fā)展。那么，作為生物教師，如何組織落實好每一節(jié)課堂教學，提高教學的有效性呢？

一、培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習熱情

初中生好奇、好動，喜歡新鮮生動的事物，如果我們能以“趣”入境，他們就有著濃厚的興趣，就會產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，積極主動、心情愉快地學習。例如教學人教版生物八年級下冊《昆蟲的生殖與發(fā)育》這課時，借助多媒體播放了《昆蟲的多樣性》的視頻，讓學生的興趣一下子集中到昆蟲的話題上，然后順勢提出：“美麗的蝴蝶是由肥胖的毛毛蟲變來的，你們相信嗎？”這個極具沖擊力的問題大大激發(fā)了學生的求知欲，然后給同學展示“蝴蝶的一生”，最后教師引導：看了蝴蝶的一生，大家一定還有很多疑問，就讓我們帶著這些疑問走進神秘的昆蟲世界吧，看看它們到底是怎樣生殖發(fā)育的！

二、培養(yǎng)學生觀察能力，提高課堂效率

觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條有效途徑，生物課堂離不開學生的觀察，讓學生學會觀察，掌握觀察的方法，獲得豐富的直觀的形象，活躍思維，才能進行創(chuàng)造活動。在教學人教版生物八年級上冊《魚的呼吸》這課時，并不是直接地把“魚生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結(jié)論灌輸給學生，而是引導他們思考習以為常的現(xiàn)象中的非常之處。教學中我設(shè)計了這樣的問題：1.活魚的鰓是什么顏色？2.鰓為什么會變紅？3.魚用什么方式保證了毛細血管中的血液連續(xù)不斷地從水中得到氧氣，排出二氧化碳？學生回答第一個問題時，幾乎能夠異口同聲地說出答案，因為這實在是一種太尋常的現(xiàn)象。正是這種尋常，導致學生忽視了尋?，F(xiàn)象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣了。這時，我將玻璃缸中的魚放到學生的面前，要求學生觀察水中的金魚，并說出他們自己看到的現(xiàn)象，提出自己的問題，看誰提出的問題最多，誰的問題最有價值。這樣，學生的積極性調(diào)動起來了，主動尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學生的良好習慣。

三、加強和完善實驗教學，擴展思維

實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一。在教學中可將一些實驗改為探索性實驗，讓學生在實驗中多思考、勤分析，通過自己的勞動獲取新的知識，這樣學生可以自己動腦設(shè)計，自己動手操作，自己分析總結(jié)實驗結(jié)果，既提高了他們的實驗能力、觀察能力、思維能力，又開闊了思路。在人教版生物七年級上冊“練習使用顯微鏡”這個實驗，教師在實驗課開始巧設(shè)提問：1.肉眼無法觀察到的物體而用顯微鏡能觀察到，為什么？2.顯微鏡有哪些結(jié)構(gòu)組成和應用？3.你使用和操作過顯微鏡嗎？短短幾個問題可引發(fā)起學生強烈的探究興趣，致使其做起實驗來就格外認真，操作起來就格外認真、仔細，以此來培養(yǎng)學生的思考能力和解決問題的能力。

四、注重教學信息的反饋，增強課堂教學實效性

教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學過程是一個結(jié)構(gòu)復雜、影響因素眾多且處于動態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在課堂上，教師應不斷地從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，并相應調(diào)節(jié)教學的內(nèi)容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。在人教版生物八年級下冊第二節(jié) 《生物進化歷程》這課，引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結(jié)構(gòu)，有的同學卻標新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有、由多到少、由簡單到復雜的結(jié)論，這是學生創(chuàng)新思維的火花！教師可以鼓勵這位學生向全班同學闡明自己的觀點。該同學的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學生對生物進化論的理解，有助于學生生物進化思想的形成與發(fā)展。

五、利用多媒體輔助教學，提高課堂教學實效性

根據(jù)生物課堂教學的特點和媒體輔助教學的特點，媒體輔助已是當今生物教學中一個不可缺少的途徑。多媒體技術(shù)可以誘導學生思維，探究生命活動規(guī)律，不僅能優(yōu)化課堂教學，而且能提高學生素質(zhì)。人教版生物學七年級下冊《血液循環(huán)途徑》這課，為了使學生弄清楚血液是怎樣在心臟和血管組成的封閉管道中循環(huán)流動的，我利用課余時間制作了CAI課件，并在課堂上演示了它。人教版初中生物七年級下冊《激素調(diào)節(jié)》這課，也可通過多媒體手段使之形象化、具體化，學生更容易理解。媒體課件進入生物課堂，把師生帶入一個更廣闊的天地，一個繪聲繪色的多彩世界，更加能提高學生學習的興趣，在生物課堂教學中具有非比尋常的作用。

總之，課堂教學是一種目的性很強的活動，通過課堂教學使學生掌握知識，習得技能，能展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)。要做到教學活動結(jié)果要與預期的教學目標一致才是有效的教學，通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上的收獲有提高，有進步。所以在教學中，我們應從多個角度出發(fā)，制定不同的教學策略，采取各種切實有效的教學方式方法，使學生產(chǎn)生學習的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個教學活動過程當中，這樣，小小的生物課堂也能妙趣橫生，進而取得良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]張代芬.生物教學法[M].昆明：云南教育出版社，1991.

[2]范長壽.中學生物教學基本功[M].成都：四川大學出版社，1998.

[3]馬剛，向志家.新課程教學問題解決實踐研究（初中生物）[M].北京：中央民族大學出版社，2006.