黃小妹

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師煩瑣的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生只有通過(guò)閱讀文本、理解文本，超越文本，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)，形成技能，積淀底蘊(yùn)，才能厚積薄發(fā)。強(qiáng)化默讀訓(xùn)練就是在于提高學(xué)生閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】默讀 ? ? 略讀課堂 ? ?教學(xué)效率

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是教學(xué)活動(dòng)的排頭兵，一直以來(lái)深受廣大語(yǔ)文教師所關(guān)注。按照實(shí)驗(yàn)教材資源的整合，課文分為精讀課文和略讀課文兩種，前者以讀為主，是以全面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為特征的綜合性課程，其教學(xué)任務(wù)通常包括理解、情感熏陶、知識(shí)習(xí)得、語(yǔ)言積累和運(yùn)用幾個(gè)方面，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為核心。后者在于培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，目的在于讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的主要思想感情或深層含義，并學(xué)習(xí)略讀方法。簡(jiǎn)而言之，精讀課是學(xué)方法，略讀課是練技能。顯然，教好精讀課文是基礎(chǔ)，落實(shí)好略讀教學(xué)是關(guān)鍵，它事關(guān)學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用，能力訓(xùn)練的提高。那么，如何實(shí)施有效教學(xué)，打造高效略讀教學(xué)課堂呢？

一、粗放地默讀，讀出文章的大意

默讀比朗讀更重要，它是個(gè)性化的閱讀，眼看心思，學(xué)生多項(xiàng)感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)之間互不干擾，注意力集中，適用于思考難度較大、需要進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的閱讀?？v觀實(shí)驗(yàn)教材的編排，每?jī)?cè)教材都由6—8個(gè)不等的單元組成，每個(gè)單元又均由單元導(dǎo)語(yǔ)、課文和語(yǔ)文百花園三大部分組成，體現(xiàn)了教材排版的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平不斷提高，從中年級(jí)起，課文一般以3∶1的比例呈現(xiàn)精讀課文和略讀課文，其教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性開(kāi)始擴(kuò)張，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到教是為了不教的目的。學(xué)會(huì)解讀教材就是教師的一種智慧。我們語(yǔ)文教師要用語(yǔ)文的頭腦思考語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)象，用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的教學(xué)問(wèn)題。略讀課文是精讀課文的延伸，它在課文后面的思考題都安排了一些“默讀課文，思考問(wèn)題”等之類的提示。透過(guò)紙面文字，我們讀懂了它內(nèi)在的本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要大膽放開(kāi)手腳，當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和好伙伴，讓學(xué)生帶著問(wèn)題靜靜地讀書，在默讀中學(xué)習(xí)，在默讀中思考，在默讀中理解，在默讀中感悟，珍惜學(xué)生默讀思考的時(shí)間，保證學(xué)生通讀課文，初知大意，能夠羅列課文要領(lǐng)，做到一練一得，松弛有度。

二、選擇地默讀，讀出課文的重點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的默讀分別做出了規(guī)定：第一學(xué)段：學(xué)習(xí)默讀 ，做到不出聲，不指讀。第二學(xué)段：初步學(xué)會(huì)默讀;學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。第三學(xué)段：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。顯然，對(duì)象不同，默讀的深淺難易要求就有所不同。根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，事物呈現(xiàn)次數(shù)越多，學(xué)生對(duì)事物的記憶就會(huì)越深刻。強(qiáng)化默讀次數(shù)就是要讓學(xué)生多次來(lái)回地走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與教材多次的對(duì)話。會(huì)讀書的人能夠把短的文章讀長(zhǎng);反之，又能把長(zhǎng)的文章讀短。略讀相對(duì)于精講，長(zhǎng)短相對(duì)而言，一般來(lái)說(shuō)，略讀課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多。如何在較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生揮刀割舍，把較長(zhǎng)的文章讀短，這需要我們教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生二度走進(jìn)文本，對(duì)文章進(jìn)行強(qiáng)化默讀。

三、精確地默讀，讀出文章的空白

略讀課文文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)，教材里的片段篇章無(wú)不給讀者留下無(wú)限的懸念和遐想，勾勒出一道道無(wú)痕的美麗。能看到的白紙黑字我們?nèi)菀桌斫?，那觸摸不到的深處我們難以讀白。教學(xué)時(shí)，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往用教材來(lái)教，注重知識(shí)的拓展;反之，不成熟的教師僅僅教教材中的文字，跳不出教材的圈子。然而，教材的空白又是拓展教材的最佳切入點(diǎn)，是發(fā)散學(xué)生思維訓(xùn)練的有效平臺(tái)。因此，在學(xué)生一次默讀、二次默讀的基礎(chǔ)上，教師要再次強(qiáng)化學(xué)生的默讀，有篩選、有揣摩地讀，讀出弦外之音，讀出文外之意。例如《月下槳聲》一文，課文前半部分濃墨重彩地描寫了人物的言行舉止，為下文做了鋪墊。眾星托月，文章的精髓濃縮在課文結(jié)尾，且看下面兩個(gè)片段：

片段一：“每天早上，我推開(kāi)窗子，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的水面上總有一葉或者兩葉小船，像什么人無(wú)意中遺落了一兩個(gè)發(fā)夾，輕輕地別在青山綠水之中。但那些船上沒(méi)有一點(diǎn)紅。每天晚上，我走在月光下的時(shí)候，偶爾聽(tīng)到竹林那邊還有槳聲，是一條小船均勻的足跡，在水面上播出了月光的碎片，還有一個(gè)個(gè)夢(mèng)境。但我依稀聽(tīng)得出槳聲過(guò)于粗重，不是來(lái)自一個(gè)孩子的腕力?！?/p>

“每天早上，”、“每天晚上”，天天如此，年年如此。勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，人貴在持之以恒。穿越那“均勻的足跡”，飽覽那“月光的碎片”，“我”看到了祖國(guó)下一代正在茁壯成長(zhǎng)?！耙粋€(gè)個(gè)夢(mèng)境”就是作者寄予下一代的希望。那“不是來(lái)自一個(gè)孩子的腕力?！?，潛移默化，父輩熏陶，世代相傳。

片段二：“我不明白，是何處的槳聲悠悠飄落到我家的墻根?！?/p>

“我家的墻根”是為人之本，處世之基。根基不牢，何談高樓萬(wàn)丈。那“槳聲”就是勤勞、誠(chéng)實(shí)、淳樸的象征。姐弟倆就是勞動(dòng)人民的縮影，不求名不求利，只圖一生過(guò)得實(shí)實(shí)在在。沒(méi)有最好，只有更好。學(xué)生能夠捕捉到教材的空白，并不斷地縱橫拓展延伸，那就是我們所期待看到的課堂。

俗話說(shuō)得好，只要功夫深，鐵杵磨成針。略教不略學(xué)，簡(jiǎn)化不簡(jiǎn)單，七分機(jī)智，十分扎實(shí)，略讀教學(xué)因強(qiáng)化默讀次數(shù)而提高教學(xué)效率！

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陸海燕.淺談小學(xué)語(yǔ)文的文本細(xì)讀[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（12）.