余小信 (浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 310023)
鋼琴教學(xué)中部分技術(shù)難點(diǎn)解決方法及綜合能力訓(xùn)練
余小信 (浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 310023)
鋼琴技術(shù)在作品中所涉及的具體技術(shù)以無(wú)數(shù)種變化來(lái)體現(xiàn)的。需要學(xué)習(xí)者和教師根據(jù)具體情況具體解決。本文對(duì)此也僅僅以具體的幾種范例進(jìn)行闡述,來(lái)啟發(fā)讀者對(duì)其它具體情況也能采取一些方法來(lái)解決。同時(shí)鋼琴學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)音樂(lè)?;谶@一點(diǎn),筆者主張鋼琴學(xué)習(xí)中的“技術(shù)與理論相結(jié)合”。以力求學(xué)生們?cè)谡莆障鄳?yīng)技術(shù)的同時(shí),扎實(shí)音樂(lè)理論基礎(chǔ)。
鋼琴;難點(diǎn);綜合能力
1.“無(wú)教材”學(xué)習(xí)彈奏的思路和理念
音階琶音練習(xí)是鋼琴中最重要的技術(shù)性練習(xí)之一。在各種考查鋼琴水平和學(xué)習(xí)效果的測(cè)試中,都必須涉及音階琶音。其重要性不言而喻。
學(xué)生在練習(xí)音階琶音時(shí),一般都是照著專門的“音階與琶音”書(shū)看譜彈奏。這樣會(huì)使學(xué)生失去思考相關(guān)問(wèn)題的機(jī)會(huì),也正中“懶惰學(xué)生”的下懷。照搬書(shū)本,看譜彈奏,雖學(xué)會(huì)了某一調(diào)性音階在鍵盤上的排序以及準(zhǔn)確琴鍵位置,但是對(duì)其中的緣由卻不甚明了,甚至一無(wú)所知。這是鋼琴教學(xué)中的“灌輸式”教學(xué),甚至演變?yōu)椤白晕夜噍斒綄W(xué)習(xí)”。
學(xué)生很少有機(jī)會(huì)彈奏自己的東西。讓學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)完成相應(yīng)彈奏練習(xí),作“自行作曲”,雖然對(duì)某一音階的彈奏可能會(huì)掌握的慢一些,但有利于掌握和進(jìn)一步鞏固相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考。
而教材的作用是要起到驗(yàn)證思考及彈奏結(jié)果的作用。同時(shí)在規(guī)范性方面起指導(dǎo)作用,比如指法,比如在進(jìn)行反向、三度、六度練習(xí)時(shí)的具體方法進(jìn)行引導(dǎo)等。
2.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)指(穿指跨指)的變化練習(xí)
在音階中,轉(zhuǎn)指技術(shù)非常重要,其均衡自如的感覺(jué)是練習(xí)難點(diǎn)??梢宰鋈缦吕愃频淖兓毩?xí)。
變化一:
變化二:
琶音練習(xí)中轉(zhuǎn)指技術(shù)比音階練習(xí)更難一些,相應(yīng)變化練習(xí)的方法和思路與音階相同。
3.與手指觸鍵變化相結(jié)合的音階琶音練習(xí)
從手指觸鍵的技術(shù)動(dòng)作的角度來(lái)講,一般分為高抬指觸鍵和低抬指觸鍵。低抬指觸鍵有時(shí)候也叫做“貼指觸鍵”。對(duì)兩種觸鍵曾有爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為兩種都重要。從手指靈活性以及手指韌帶拉伸,(“開(kāi)指”),高抬指觸鍵及動(dòng)作非常重要。在“哈農(nóng)鋼琴練指法”一書(shū)中也提示說(shuō)要高抬指觸鍵。之所以有人反對(duì)高抬指觸鍵,是因?yàn)榻?jīng)常性的高抬指練習(xí)以后,在獲取一些細(xì)膩的音色和快速度跑動(dòng)中需要貼鍵彈奏時(shí),卻仍習(xí)慣性的高抬指,從而破壞或達(dá)不到相應(yīng)的聲音表現(xiàn)。
所以,在技術(shù)性的音階琶音練習(xí)中,除了進(jìn)行“開(kāi)指”和增加手指靈活性所需要的高抬指練習(xí)以外,低抬指,或者說(shuō)是“貼鍵”也應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行。
在高抬指練習(xí)中,也還存在兩種形式。一種是從琴鍵鍵面開(kāi)始的高抬指;另一種是五個(gè)手指本來(lái)就離開(kāi)琴鍵,我把它稱之為懸指,在此基礎(chǔ)上做高抬指觸鍵。
加上貼鍵,就有跟手指動(dòng)作有關(guān)的三種手指觸鍵動(dòng)作,在實(shí)際的彈奏和音樂(lè)表現(xiàn)中,這三種觸鍵動(dòng)作是分不開(kāi)的。為了認(rèn)識(shí)這三種觸鍵動(dòng)作,并能夠在技術(shù)上掌握這三種觸鍵手指動(dòng)作,筆者把這三種觸鍵歸納三種手指技術(shù)觸鍵練習(xí)。
第一種是“貼鍵抬指”,即除了要彈奏的那個(gè)手指以外,其它的手指始終與琴鍵“沾粘”。手指韌帶要非常松弛,尤其是第四、第五指。這里又可分為“貼鍵抬指不帶動(dòng)其他手指抬高”和“貼鍵抬指帶動(dòng)其它手指抬高”兩種。
第二種是“懸指抬指”,即在五個(gè)手指都不與琴鍵接觸的情況下抬高手指的練習(xí)。
第三種就是“始終貼鍵”。從實(shí)際動(dòng)作來(lái)看,“貼鍵”也有一定的抬指動(dòng)作,只不過(guò)這一抬指動(dòng)作的上下幅度僅僅是琴鍵起落的高度。
通過(guò)以上歸納,利用內(nèi)容交易掌控的情況下潛心體會(huì)“與手指觸鍵變化相結(jié)合的音階琶音練習(xí)”??梢园讶N觸鍵在三遍中分別體會(huì)和練習(xí);把三種觸鍵在某一遍練習(xí)中交替出現(xiàn),等變化。要求學(xué)生慢速度練習(xí),以便清晰的區(qū)別不同的手指觸動(dòng)感覺(jué)。
從總體來(lái)說(shuō),音階琶音練習(xí)還可以有其它變化。比如,與斷奏練習(xí)相結(jié)合;與連奏、斷奏同時(shí)結(jié)合在一起的變化等。
1.增加難點(diǎn)練習(xí)頻率的“改編”
在練習(xí)曲中都會(huì)有針對(duì)性技術(shù)側(cè)重點(diǎn)。比如299之6(例一):
很明顯,這是針對(duì)三四五指的練習(xí)。但是,由于練習(xí)曲也要追求音樂(lè)的完整性,包括主題結(jié)構(gòu)規(guī)模和發(fā)展變化規(guī)模。如果只按譜面去練習(xí),針對(duì)性往往是不夠的,相應(yīng)技術(shù)練習(xí)效果不夠到位。雖然這樣的指技術(shù)還可以在其他練習(xí)曲和作品中得到加強(qiáng),但是眼前的練習(xí)如何加強(qiáng)更為重要,而且涉及本練習(xí)曲的完成質(zhì)量。通過(guò)改編是一個(gè)有效的方法。下面僅僅是改編的一種思路。
由于改編后的篇幅會(huì)加長(zhǎng),練習(xí)時(shí)還可以有利于彈奏的耐力的增強(qiáng)。
再比如740之11,開(kāi)始那些小節(jié)很明顯是為了練習(xí)轉(zhuǎn)指與八度擴(kuò)指相結(jié)合的手指技術(shù)。例二:
為了增加這樣的轉(zhuǎn)指與八度擴(kuò)指相結(jié)合的技術(shù)練習(xí)效果,可作如下改編:
同樣,這樣會(huì)增加練習(xí)曲的篇幅,可以起到練習(xí)耐力的作用。
在這首練習(xí)曲的中段,不僅有轉(zhuǎn)指與八度結(jié)合手指技術(shù),也有四五指靈活性和縮指技術(shù)的練習(xí)目標(biāo)。例三:
改編如下:
2.針對(duì)樂(lè)曲難點(diǎn)的專門練習(xí)
在樂(lè)曲中的個(gè)別技術(shù)難點(diǎn),無(wú)法象練習(xí)曲那樣去進(jìn)行有針對(duì)性的改編擴(kuò)展練習(xí),那就需要做一些專門練習(xí)。這種專門練習(xí)有點(diǎn)像“哈農(nóng)”或“施密特”練習(xí)。如肖邦降D大調(diào)夜曲34小節(jié)的右手波音的專門技術(shù)練習(xí)。例四:
根據(jù)波音所需要彈奏的音符,以及肖邦此首樂(lè)曲在此地所要達(dá)到的聲音和聲旋律效果,需要1指和4指同時(shí)彈奏,并與5指進(jìn)行交替技術(shù)。許多同學(xué)做的比較僵硬或者不夠輕巧,從而影響樂(lè)曲的意境的表達(dá),所以采用下面這樣的專門練習(xí)是很有必要的:
在這專門練習(xí)中,可以針對(duì)性的只練習(xí)右手,但是既然做了專門練習(xí),何不把左手相同的技術(shù)也一并練習(xí)進(jìn)去,所以上面譜例中出現(xiàn)了右手的專門練習(xí)內(nèi)容。
這是考驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的練習(xí)。根據(jù)某一練習(xí)曲原型,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的一些主題和動(dòng)機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單擴(kuò)展。
1.擴(kuò)展練習(xí)(599之20)
2.音型互換
大的音型分類為“分解”和“柱式”。所謂互換即為“分解互換為為柱式”,或反之。面例子是拜厄之77條的互換練習(xí)。
互換前:
互換后:
針對(duì)左右手,可以進(jìn)行主旋律與伴奏部分在聲區(qū)上交叉,變換,旋律轉(zhuǎn)為左手下方,或者下方與上方結(jié)合交叉。
這是一種游戲,認(rèn)真的同學(xué),或者正確引導(dǎo)學(xué)生去做這些游戲,一定能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)應(yīng)變能力和彈奏興趣。當(dāng)然要選擇易于學(xué)生接受和操作的簡(jiǎn)易練習(xí)曲。
簡(jiǎn)而言之,視奏訓(xùn)練中的慢速度就是“變速度”。也可理解為只要把樂(lè)譜中所包含的音符相對(duì)時(shí)值關(guān)系彈準(zhǔn)確,任何速度都可以。而這“任何速度”對(duì)視奏能力不強(qiáng)或需要進(jìn)一步提高能力的人來(lái)說(shuō),實(shí)際上是“任何慢速度”。
這里涉及一個(gè)概念:“相對(duì)時(shí)值”??捎脙煞矫鎭?lái)解釋。第一,是指各音符相對(duì)時(shí)值長(zhǎng)度的相對(duì)關(guān)系,比如四分音符是八分音符的兩倍時(shí)值,因此,假如你把八分音符彈成四秒鐘,那么只要把四分音符彈成八秒鐘那么就屬于準(zhǔn)確視奏。第二,按照大拍小拍變化原理,當(dāng)你把八分音符彈成一拍時(shí),四分音符就要彈成兩拍。這種大拍拆小拍的手法,實(shí)質(zhì)上是有意識(shí)的改變拍號(hào),比如2/4拍子演變?yōu)?/8拍子,甚至演變?yōu)?/16拍子。
同時(shí)涉及另一個(gè)問(wèn)題,就是為什么要提出并強(qiáng)調(diào)“相對(duì)時(shí)值”概念。筆者進(jìn)行過(guò)大量觀察和試驗(yàn),即,當(dāng)學(xué)生按照慢速要求,把2/4拍子中四分音符的1拍拉伸至較長(zhǎng)時(shí)間時(shí),那么連續(xù)的四分音符時(shí)間長(zhǎng)度的均勻度就很難做到,出現(xiàn)二分音符,甚至全音符時(shí)值長(zhǎng)度時(shí)就更加難以把握和掌控。而拆分為小拍甚至是小小拍……均勻的拍子速度時(shí)值由于每小拍的時(shí)間長(zhǎng)度短了就比較容易掌控。再用簡(jiǎn)單一點(diǎn)的說(shuō)法來(lái)解釋,打拍子時(shí),較快的速度容易打均勻,較慢的速度不容易打均勻。從這個(gè)意義上說(shuō),節(jié)奏感的訓(xùn)練就是音符時(shí)值長(zhǎng)度感的訓(xùn)練,在越是慢的速度中能打勻拍子,意味著節(jié)奏感越好。建立相對(duì)時(shí)值關(guān)系感覺(jué)與處理方法,是實(shí)現(xiàn)慢速度練習(xí)的前提。
關(guān)于“任何慢速度”的解釋,首先也是因人而異,根據(jù)不同練習(xí)者的視奏能力,在保證正確彈奏樂(lè)譜內(nèi)容前提下,不同能力的人應(yīng)該采取不同的慢速度。同樣一首作品,學(xué)生A也許只需放慢到40的速度就可以,而學(xué)生B則需放慢到30或更慢。其次,同一個(gè)視奏者,既使憑自己所估計(jì)的力所能及慢速度開(kāi)始視奏,也會(huì)遇到“不測(cè)”,如仍堅(jiān)持按設(shè)定速度視奏必會(huì)出錯(cuò)。此時(shí),速度變化也成為必然。但是,無(wú)論速度怎么變化,視奏者內(nèi)心的速度感覺(jué)是一樣的。
關(guān)于速度變化,實(shí)際上與音樂(lè)作品處理中“彈性節(jié)奏”“彈性速度”是一個(gè)概念。這不僅是彈好音樂(lè)作品的常見(jiàn)手段,同時(shí)也恰恰反映出學(xué)習(xí)者的音樂(lè)感知能力和節(jié)奏感知能力。在視奏中,由于準(zhǔn)確的需要而采用“彈性節(jié)奏”“彈性速度”,正好與音樂(lè)處理手法相吻合,同時(shí)也在視奏中鍛煉了這種處理音樂(lè)的能力。