李雅瓊

【摘 要】在新一輪的“學(xué)講方式”課堂教學(xué)改革中，教師的角色定位應(yīng)該是一個(gè)引路人、組織者和評(píng)判者。其地位和作用非但沒(méi)有淡化和削弱，相反更加強(qiáng)化和增強(qiáng)了，只是扮演的角色發(fā)生了微妙的變化，進(jìn)行了新地定位，由原來(lái)的“演員”轉(zhuǎn)變成了“導(dǎo)演”，由原來(lái)的“兼職運(yùn)動(dòng)員”，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的“教練員”和“裁判員”。

【關(guān)鍵詞】教師 ? ? 角色 ? ?引領(lǐng)者 ? ?組織者 ? ? 評(píng)判者 ? ? 學(xué)講方式

現(xiàn)在，全市正在積極推進(jìn)“學(xué)講方式”課堂教學(xué)改革，這既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師課堂教學(xué)地位、角色的重新定義和定位。那么，在現(xiàn)行教改模式下，教師應(yīng)該如何定位，又該發(fā)揮什么樣的作用呢？為此，筆者認(rèn)為：

一、教師應(yīng)是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者

首先，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的“引領(lǐng)者”、“領(lǐng)路人”，因?yàn)?，理念決定思維，思維決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定成敗，成敗成就夢(mèng)想。所以，超前的理念，科學(xué)的思維，良好的習(xí)慣和恰當(dāng)?shù)男袨?，是有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革的前提和重要保證。因此，作為教師，首先一定要正確引領(lǐng)學(xué)生的思想，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生有方向，有思維，有方法，有干勁，有動(dòng)力，有作為，有收獲。其次，教師一定要科學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，思維方法和思維路徑，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的答題技巧，逐漸形成清晰、縝密的思維習(xí)慣，讓學(xué)生少走彎路。不走彎路，第三，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，既要授之以“魚(yú)”，又要授之以“漁”，既要風(fēng)趣幽默，引人入勝，又不能?chē)W眾取寵，華而不實(shí)，既要有新穎別致的形式，又要有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，要最大限度地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的熱情，學(xué)習(xí)的潛能。只有如此，才能讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，從而收到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

二、教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者

課堂教學(xué)本身就是一種復(fù)雜的、培養(yǎng)學(xué)生“心智”和“行為”的活動(dòng)。在課堂上，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)什么，學(xué)得好壞，既要靠學(xué)生的積極配合，又要靠教師的積極引導(dǎo)和有效組織，靠老師的精心策劃和巧妙組織。教師一定要做好導(dǎo)演與策劃，不能只做演員，事必躬親，要精心策劃，有效組織，要多想，多導(dǎo)，即：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，積極思維，積極交流，敢于發(fā)言，大膽展示自我等。既要考慮組織形式的新穎性、合理性和科學(xué)性，又要考慮其教育教學(xué)的實(shí)用性和有效性。要力求做到形式與內(nèi)容的有效統(tǒng)一，決不能只擺花架子，更不能無(wú)病呻吟。要綜合權(quán)衡，嚴(yán)格把握，當(dāng)講則講，合理取舍，教師講解要力求做到適時(shí)、適量、適度。教師一定不能“只唱”獨(dú)角戲，越俎代庖，包辦代替。教師要積極組織學(xué)生去合作、去交流、去探究。這就要求教師的組織工作一定要周密、細(xì)致、科學(xué)、有序、有效，既要講究一定的策略與技巧，又要講究本班學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)實(shí)際，因材施教，因課制宜，宏觀把握，具體指導(dǎo)。不能好高騖遠(yuǎn)，脫離學(xué)生和教材的實(shí)際，只有科學(xué)組織好課堂教學(xué)，才能有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革，從而收到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

三、教師應(yīng)是課堂教學(xué)的評(píng)判者

課堂教學(xué)過(guò)程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的過(guò)程，也是教師因材施教，檢查、檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，查找學(xué)生得失的過(guò)程。這就要求教師一定要做好評(píng)判，做一個(gè)優(yōu)秀的教練員、裁判員，既要對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的本身有針對(duì)性地進(jìn)行積極、有效、恰到好處地評(píng)判，讓學(xué)生知道哪里是對(duì)的，哪里是錯(cuò)的，失誤或錯(cuò)誤的理由和原因是什么，又要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、展示、回答問(wèn)題的膽識(shí)、勇氣，成績(jī)或不足等進(jìn)行恰到好處地、必要地表?xiàng)?、鼓?lì)和指正。要有一個(gè)鮮明的態(tài)度和結(jié)論，既要讓學(xué)生在課堂上充滿自信與愉悅，讓其快樂(lè)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生明白自己還存在哪些成績(jī)、不足和問(wèn)題。教師的評(píng)判要力求做到客觀公正，實(shí)事求是，既要一針見(jiàn)血，點(diǎn)撥到位，又要注意方式方法，既不能一味地回避問(wèn)題，逃避矛盾，一好百好，助長(zhǎng)學(xué)生的驕傲和自滿情緒，也不能對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，要求苛刻，一味地指責(zé)，甚至一棍子“打死”，挫傷其回答問(wèn)題的積極性和勇氣，從而給自己的課堂教學(xué)帶來(lái)不利與被動(dòng)。教師應(yīng)最大限度地釋放課堂教學(xué)改革的紅利和正能量，有效提升課堂教學(xué)實(shí)效。

另外，教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中還扮演著其他角色，如朋友的角色，父母的角色，“守護(hù)神”的角色等等。

總之，在新一輪的“學(xué)講方式”課堂教學(xué)改革中，教師的主要角色定位就應(yīng)該是一個(gè)“引路人”、“組織者”和“評(píng)判者”。其地位和作用非但沒(méi)有淡化和削弱，相反更加強(qiáng)化和增強(qiáng)了，只是扮演的角色發(fā)生了微妙的變化，進(jìn)行了新地定位，由原來(lái)的“演員”轉(zhuǎn)變成了“導(dǎo)演”，由原來(lái)的“兼職運(yùn)動(dòng)員”，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的“教練員”和“裁判員”，教學(xué)、學(xué)習(xí)有了明確的分工與改善。這就使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主性和參與度有了很大的提高，學(xué)生自己講得多了，練得多了，交流得多了，展示得多了，自信感、成就感、榮譽(yù)感和主人翁地位提升了，由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的“我要學(xué)”，這就使課堂真正回歸到了它的本質(zhì)和本來(lái)面目。這樣，課堂教學(xué)效率就自然大大提高了。

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