滕巧衛(wèi)

【摘 要】社會和時代在不斷地進步和發(fā)展，人才在現(xiàn)代社會中的地位也越來越高，當然，現(xiàn)代社會對人才的能力也提出了更高的要求。提出情境教學這一思想能夠在一定程度上使傳統(tǒng)教育模式對社會人才培養(yǎng)的弊端得到一定的緩解。本文以數(shù)學情境教學含義、小學數(shù)學的情境教學的作用和情境教學中應注意的問題為重點，對情境教學在小學數(shù)學教育中的應用開展了研究。

【關鍵詞】情境教學 ? ?小學數(shù)學 ? ? 作用 ? ?問題

1 數(shù)學情境教學含義

教學情境就是利用直觀手段創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的，能夠使學生得到豐富感知、啟迪探究、引導聯(lián)想和想象的作用，使教學環(huán)境和氛圍具有更具體的生動的形象。而數(shù)學情境教學，簡單地來說就是在數(shù)學教學的課堂上進行的情境教學。其實，實際的數(shù)學情境教學要取得成功有一定的難度，教師在創(chuàng)設一些情境時，沒有注意到與實際生活接軌，沒有注意到學生的接受能力情況，從而導致失敗。因此，深刻地去理解情境教學的作用和需要注意的問題就顯得特別重要。

2 小學數(shù)學中情境教學的作用

2.1增強學習熱情

小學生正處于義務教育教學階段初期，生理和心理發(fā)育都不健全，因而他們就會在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中容易開小差的情況。這個時候使用情境教學就會在一定程度上使學生注意力集中從而達到提高教學效率的目的，使學生學到更多的知識。這個情境教學就得根據(jù)小學階段學生的特征再加以相應的教學安排來進行，在實際的數(shù)學教學工作中設定一些學生感興趣的話題引入到課堂中，由這些學生感興趣的話題來引入教學內(nèi)容，最終使得學生的學習熱情得到提升。

2.2增進師生感情

上面已經(jīng)提到小學生處于兒童階段，同時，他們對許多事物依然停留在兒童的思想中，他們較為明顯的是喜愛玩耍，不會知道學習的重要性。老師可以從小學生喜愛玩耍的這個特點去想辦法設定一些能夠在課堂上進行的游戲情境，在游戲中加入一些數(shù)學元素，讓學生既能夠?qū)W習到知識，增進老師和學生之間的感情，還能夠開心快樂地玩耍。例如在講述“約數(shù)”知識點這一章節(jié)時，由老師給定一個數(shù)（如2000），以下老師和同學依次地說出能被整除的數(shù)，已經(jīng)說過的不能重復說，直到老師和同學把所有約數(shù)都說完為止，在這過程中說錯了或者沒有回答的，就要給大家表演一個節(jié)目，進而達到增進師生感情、提高教學質(zhì)量的目的。

2.3觸發(fā)學生的潛能

在實際的數(shù)學情境教學中，由情境引入教學內(nèi)容，適當?shù)臅r候讓學生發(fā)表自己的看法，使學生能夠在課堂中積極地開動腦筋，讓課堂上所有的學生都處于一個積極活躍的狀態(tài)，進而使學生的一些潛能得到觸發(fā)。發(fā)散思維的培養(yǎng)在小學階段是非常重要的，這就是個起點，不能在起點讓其得不到發(fā)展，因而老師不應去刻意地壓抑思維發(fā)散，而應該通過各種方法去積極地鼓勵學生提出自己的見解和想法。在教學時，多多地聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生的興趣，去引導學生進行探究活動，使學生能夠積極地、自主地獲取知識，從而使學生的思維得到自由地發(fā)展，進而完美地發(fā)揮出學生的潛能。例如在講述“三角形的三邊關系”知識點這一節(jié)時，老師應該事先準備各種長度的塑料管來當三角形的三邊，啟發(fā)學生自行動手去拼成三角形，如果不能夠拼成，啟發(fā)學生能否各自進行塑料管剪拼成一根來最終拼成三角形。

2.4智力因素得到完美發(fā)展

教學過程的良好情境，能夠使學生擁有一個良好的情緒，使學生的智力得到激發(fā)、維持和發(fā)展，使學生能夠?qū)φn堂知識更好地去發(fā)現(xiàn)、理解、掌握和應用，使學生成為課堂的主導者。而老師則應該盡最大的可能為學生創(chuàng)造出這樣一個良好的學習環(huán)境。老師是課堂的主要設計者，其應該為學生創(chuàng)造這樣一個良好的情境，使學生的靈感、心靈得到激發(fā)和啟迪，使學生能夠在輕松愉悅的氣氛情境去更好地掌握知識。

3 情境教學中需要注意的問題

情境教學在小學教學數(shù)學中確實能夠在各方面起到一定的作用，但這其中還得始終把握好教學目標，并同時把“度”和“效率”這兩個方面兼顧好，否則將會事倍功半。

3.1情境教學服務于教學目標

數(shù)學情境教學是以問題為導向的，這樣的導向符合數(shù)學思維能力的培養(yǎng)的目標，數(shù)學的目的就是解決問題，這也是數(shù)學教育教學的核心目標，數(shù)學的情境教學能夠使學生萌發(fā)解決數(shù)學問題的意識。情境的創(chuàng)設不能只對情境進行關注而將教學主題忽略，這樣就會使會學生不能掌握知識技能，而使學生的學習效率得不到提升。情境的創(chuàng)設必須服務于教學目標，這樣才能通過情境的創(chuàng)設而貼近學生的學習生活實際，使學生更好地接受，進而更好地完成教學目標。

3.2需要合理把握真實度

班級授課制是我國的教學形式，這種方式注定了學生不能進行自主學習的，而另一方面，數(shù)學具有很大的抽象性和枯燥性。由于以上這兩個方面，情境教學中的數(shù)學老師需要根據(jù)這些情況對教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計，做好一個優(yōu)秀導師的角色，讓學生都能深入地通過每一節(jié)課中真實的情境來學習知識，老師在這其中就得用恰當?shù)姆绞絹碚宫F(xiàn)將要講解的新內(nèi)容形象，解決新問題，使教學任務得到完成。

4 總結(jié)

情境教學作為新課程標準中的一個新要求，其真正落實在實際的教學中，能夠為教學創(chuàng)設一個良好、恰當?shù)慕虒W情境，這樣能使數(shù)學知識教學方式得到改變，還能提升學生在積極開展自主探究、動手實踐、合作交流等活動方面的能力，而這些活動能夠使學生充分地發(fā)揮其自主性、能動性、創(chuàng)造性，進而使學生的學習方式得到有效的改進，最終讓學生真正成為學習的主人。

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