張嫻

【摘 要】減負(fù)增效不是一句口號(hào)，它的本質(zhì)是推進(jìn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生從“題?！敝薪饷摮鰜?lái)，自己想學(xué)并且知道自己應(yīng)該怎樣學(xué)，要讓他們體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效 ? ?英語(yǔ) ? ?師生互動(dòng) ? ? 作業(yè)

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境，很多時(shí)候需要老師去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去感知語(yǔ)言。很多時(shí)候?qū)W生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難，而這些“困難”就變成了學(xué)生潛在的壓力。在實(shí)際的教學(xué)中提供給學(xué)生一些解決“困難”的方法，從而使學(xué)生樹(shù)立自信心，獲得成功的快樂(lè)。

一、 樹(shù)立信心，注重情感效應(yīng)

教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這種教學(xué)形式，勢(shì)必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。因此，小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行“情趣教學(xué)”，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，這樣對(duì)教學(xué)是不無(wú)裨益的。

其次，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用多種適合小學(xué)生年齡特征的教學(xué)方法與手段，增強(qiáng)課堂氣氛的生動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生只要有愛(ài)好，能主動(dòng)地學(xué)，學(xué)習(xí)就不會(huì)是負(fù)擔(dān)。

二、增進(jìn)師生互動(dòng)，做學(xué)生喜愛(ài)的教師

教師作為促進(jìn)者、輔助者，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則積極主動(dòng)地參與其中，在平等互動(dòng)的輕松氛圍和民主和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生的認(rèn)知力得到極大提升。在課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)方法，都會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出“信任”或“不信任”的判斷、“親近”或“不親近”的情感反應(yīng);甚至?xí)褜?duì)教師的好惡遷移到教師所授的課程上來(lái)。如果教師只對(duì)出類(lèi)拔萃的學(xué)生感興趣、表現(xiàn)出厚愛(ài)，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是、驕傲自滿;成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢地就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就會(huì)顯得無(wú)能為力。

三、促進(jìn)課堂的有效性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

把大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更大、更自由的空間和時(shí)間來(lái)自我完善、自我發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增強(qiáng)實(shí)踐。這就要求我們教育工作者必須使學(xué)科教育增效，也就是要在課堂教學(xué)上下功夫。

課堂是教學(xué)的主陣地，也是師生之間相互交流的最好平臺(tái)，因此，很多教師用盡課堂的每一分鐘，甚至還會(huì)占用下課間時(shí)的短短幾分鐘。筆者對(duì)寶貴的課間10分鐘從不占用，并且只需要35分鐘的課堂。平時(shí)教學(xué)，多余的5分鐘會(huì)給學(xué)生講講笑話，或者是介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，或者讓學(xué)生完成需要在課余時(shí)間完成的口頭作業(yè)。復(fù)習(xí)階段，在很多教師爭(zhēng)分奪秒的時(shí)候，英語(yǔ)課上的前5分鐘是讓學(xué)生欣賞英語(yǔ)歌曲、笑話，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)，在接下來(lái)的35分鐘里學(xué)生可以更集中精神、更高效率地聽(tīng)課。雖然課堂少了5分鐘，但并沒(méi)有影響學(xué)生的聽(tīng)課效率，反而遠(yuǎn)比搶時(shí)間、打疲勞戰(zhàn)的課堂精彩得多。一些有趣的笑話除了能更好地吸引學(xué)生的注意力外，還能幫助他們認(rèn)識(shí)了很多課外詞組。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)燦爛的知識(shí)新天地，想方設(shè)法使每一堂課都有新意。

課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)勝利完成了，課外的學(xué)科活動(dòng)也應(yīng)組織起來(lái)，充實(shí)與豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。開(kāi)闊視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、集體的凝聚力、同學(xué)之間的互助與競(jìng)爭(zhēng)。例如，在活動(dòng)課上讓學(xué)生自己收集資料，通過(guò)講故事、看圖畫(huà)、誦詩(shī)歌等多種形式來(lái)介紹使用英語(yǔ)國(guó)家的人情地貌、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣或趣聞，結(jié)合到英語(yǔ)知識(shí)的傳授中去。

四、在作業(yè)中減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

（一）調(diào)整抄寫(xiě)與聽(tīng)寫(xiě)習(xí)慣

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)，教師檢驗(yàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況的重要途徑。抄英語(yǔ)單詞是許多教師一直慣用的方法，目的就是為了讓學(xué)生記住單詞。抄單詞尤其在小學(xué)高段無(wú)非是件“學(xué)生煩，教師累”的活。

因此，筆者做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)：先聽(tīng)寫(xiě)后抄寫(xiě)，并且每次聽(tīng)寫(xiě)單詞前，都會(huì)根據(jù)聽(tīng)寫(xiě)單詞的難易程度、學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)定一個(gè)目標(biāo)。例如，聽(tīng)寫(xiě)要達(dá)到30 人（45 人左右的班額）全對(duì)算過(guò)關(guān)，達(dá)不到要求全班一起抄單詞;達(dá)到要求，有錯(cuò)的訂正兩遍。在程度較好的班級(jí)中，實(shí)行了這樣的改變后，每次聽(tīng)寫(xiě)，全對(duì)的學(xué)生基本達(dá)到30 人，少則也有一半多，一個(gè)字沒(méi)寫(xiě)的沒(méi)有了，有錯(cuò)也是少數(shù)，比先抄后聽(tīng)寫(xiě)的效果好了許多。

（二）學(xué)習(xí)的潛移默化

課堂上老師把錯(cuò)誤的題目講解后，學(xué)生訂正后的作業(yè)還是錯(cuò)的，而且給某一部分學(xué)生指出錯(cuò)誤后，這些學(xué)生也沒(méi)有完全理解。當(dāng)把題目講解完后，可以讓同桌之間交換作業(yè)本，相互進(jìn)行檢查，讓學(xué)生來(lái)做“小老師”，來(lái)找找作業(yè)本上還有哪些題目寫(xiě)錯(cuò)了。這樣的方法可以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，他們也可以很快地找到其他的同學(xué)作業(yè)本上的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，同學(xué)之間的相互討論、講解，要比老師的講解更能加深印象。

教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)該努力營(yíng)造生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，把課堂教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情景之中，在無(wú)形中淡化學(xué)生意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化主體意識(shí)、生活意識(shí)。這樣不僅我們的課堂氣氛會(huì)變得越來(lái)越活躍，我們的學(xué)生也會(huì)慢慢地從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，這樣不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也提高了我們教學(xué)的效果，使英語(yǔ)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

【參考文獻(xiàn)】

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