王根志

【摘 要】伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸地融合到各個(gè)學(xué)科之中。教育工作者們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效的融合，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的開展和學(xué)生的發(fā)展都是大有裨益的。本文對(duì)信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)的融合方式進(jìn)行了分析，探究能夠?qū)烧哌M(jìn)行有效融合的具體思路。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ? ?初中語(yǔ)文教學(xué) ? ? 融合

一、引言

將信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效的融合，可以幫助教師梳理教學(xué)思路，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。通過信息技術(shù)的融入，教師可以通過更加生動(dòng)的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且信息技術(shù)的引入對(duì)于解決教學(xué)難題、改善課堂氛圍、增強(qiáng)教學(xué)效果都有良好的促進(jìn)作用。

二、信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)整合的總體思路

為了將信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效的整合，教師和學(xué)生必須共同樹立合作學(xué)習(xí)的觀念，充分地利用信息技術(shù)所帶來的各種優(yōu)勢(shì)資源。首先，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇合適的信息技術(shù)與課本內(nèi)容進(jìn)行融合，用課件或者是網(wǎng)頁(yè)等恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生;其次，學(xué)生也要學(xué)會(huì)充分利用優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，利用這些資源獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是與同學(xué)協(xié)同完成一些合作目標(biāo)，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具。對(duì)于信息資源的運(yùn)用主要可以分為兩種方式，一種是利用網(wǎng)絡(luò)信息資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將信息技術(shù)看作是輔助語(yǔ)文教學(xué)的工具，幫助教師烘托課堂氛圍，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的代入感;另一種就是將信息技術(shù)作為學(xué)生獲取知識(shí)、探索知識(shí)的工具，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的正確使用。

三、信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)整合的主要方式

（一）結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的探究性思維

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，是最常見的教學(xué)方式，而且效果也非常好。例如，在講到課文《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，教師就可以多搜集一些關(guān)于羅布泊的圖像和視頻資料，結(jié)合課前制作的PPT，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，更加突出課文保護(hù)生態(tài)環(huán)境的主旨。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

通過信息技術(shù)的手段，可以將課文中描述的一些抽象的事物以具體的形象展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，使得語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)。在講到一些如酈道元的《三峽》等寫景的文言文時(shí)，由于與現(xiàn)代文的差距較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，學(xué)習(xí)的過程就會(huì)顯得枯燥乏味，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在開始講課之前，利用信息技術(shù)讓學(xué)生觀賞一些三峽的實(shí)際景觀，對(duì)于三峽有一個(gè)大體的了解。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的興趣就會(huì)被不自覺地激發(fā)出來，開始自主地去理解課文的意思，看酈道元描寫的三峽和自己在課件中看到的三峽有哪些不同。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的獲取信息的平臺(tái)，使得語(yǔ)文課堂中的信息量得到了前所未有的擴(kuò)充。與此同時(shí)，教師對(duì)信息技術(shù)的有效利用，使得語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)活潑，受到了更多同學(xué)的喜愛。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教學(xué)方式過于單一，教學(xué)模式化，單調(diào)的宣講方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。在融入信息技術(shù)之后，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)變得更加簡(jiǎn)單，效果更好，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;而且突破了時(shí)間和空間的限制，將以往教師無(wú)法向?qū)W生展示的內(nèi)容都搬到了課堂上來，結(jié)合身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

四、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)融合在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)進(jìn)行主題性研讀

這種模式的核心就是由教師擬定一個(gè)主題，學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行相關(guān)文本的閱讀，這樣的模式突破了學(xué)校閱讀資源的限制，使得主題研讀活動(dòng)變得更加靈活，更容易受到學(xué)生的喜愛。教師可以課前準(zhǔn)備大量的資料給學(xué)生進(jìn)行閱讀，也可以讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自主選擇閱讀，或者到一些專業(yè)性的論壇中就相關(guān)的知識(shí)和廣大的網(wǎng)友進(jìn)行交流。這樣的方式可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（二）利用信息技術(shù)對(duì)重點(diǎn)課文進(jìn)行精讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，有一些名家的經(jīng)典文章是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的，對(duì)這些文章進(jìn)行精度，可以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。利用信息技術(shù)，教師可以盡可能地將與文章和作者相關(guān)的資料提供給學(xué)生，還可以當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行把控，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)新作文寫作方式

在信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)之后，情境寫作將成為主要的寫作模式。教師可以利用信息技術(shù)，在作文課上創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的寫作情境，依托于這個(gè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和習(xí)作能力進(jìn)行鍛煉。在實(shí)踐的過程中可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都十分喜愛這種寫作模式，情境寫作使得作文課變得更加有趣。教師可以有效地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，刺激學(xué)生想象力的發(fā)揮。在這樣的模式之下，寫作的多樣性得到了最大程度的體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中還享受到了更多的學(xué)習(xí)樂趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在科技不斷進(jìn)步的今天，信息技術(shù)的融入使得初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了重大改變，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，也收獲了更加理想的教學(xué)效果。通過信息技術(shù)的融合，使得初中語(yǔ)文課堂的容量得到了前所未有的擴(kuò)張，而且全新的教學(xué)模式的開發(fā)和利用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性都有著良好的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王雷.淺談信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合[J].神州，2012（02）.

[2]涂曄.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（10）.