張珍世

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合已經(jīng)成為小學(xué)語文教師的一項(xiàng)教學(xué)工作。小學(xué)語文課程具有豐富多彩的內(nèi)容，信息技術(shù)與語文課程的整合不僅提高了教學(xué)效率，而且增強(qiáng)了教學(xué)效果。本文就從信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀入手，具體分析二者整合的策略，希望對語文教學(xué)提供一些可行性建議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ? ?小學(xué)語文課程 ? ?整合

一、引言

信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代人生活、學(xué)習(xí)、工作的重要手段，其正在逐步影響著現(xiàn)代人的生活方式、學(xué)習(xí)方式和工作方式。在新課改的時代背景下，信息技術(shù)在教學(xué)中更是扮演著重要的角色。小學(xué)語文課程內(nèi)容具有多樣化特征，如果一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么將會使語文課程喪失其獨(dú)有的魅力，也不利于小學(xué)生想象力的發(fā)展。因此，必須理性地分析現(xiàn)階段信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀，并且從實(shí)踐的角度出發(fā)，提出二者整合的策略。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀分析

所謂信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合，是指通過小學(xué)語文課程將信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的教與學(xué)有機(jī)地整合在一起，二者不能偏廢。但是從目前來看，許多小學(xué)語文教師不能很好地理解將二者整合的科學(xué)內(nèi)涵，不能科學(xué)地將信息技術(shù)與小學(xué)語文課程相融合。

（一）忽視信息技術(shù)的作用

這一問題主要體現(xiàn)在一些老教師身上。他們受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對信息技術(shù)存在一些錯誤理解，認(rèn)為把信息技術(shù)融入語文教學(xué)中是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)。因此許多老教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教授語文課程，使信息技術(shù)被排斥在外，沒有同小學(xué)語文課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。例如，老教師還是使用傳統(tǒng)的教案，在課堂上單方面地向?qū)W生教授知識，學(xué)生也就只能被動地接受老師“給予”的知識。這樣的做法使課堂缺乏生動性和直觀性，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）過于依賴信息技術(shù)，忽視語文課程的本性

語文課程本來是豐富多彩的，信息技術(shù)與其融合是增強(qiáng)語文課程魅力的有效手段，而不應(yīng)該成為抹殺語文課程魅力的手段。一些年輕的教師因?yàn)槭墁F(xiàn)代信息技術(shù)影響比較大，在語文課程中過多地依賴信息技術(shù)，從而忽視了語文課程的本性。例如，在語文課件的制作上，教師把大量的圖片和聲音插入到課件中去，這樣在上課的過程中就容易使學(xué)生把注意力放在圖片和聲音上，而不能很好地學(xué)習(xí)語文知識。這種做法不僅使信息技術(shù)與語文課程難以實(shí)現(xiàn)整合，而且耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思路研究

（一）不同年級的語文課程采用不同的整合策略

小學(xué)生尚處在思維能力的形成時期，不同的年級有不同的特點(diǎn)，因此在信息技術(shù)與語文課程整合過程中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)。低年級學(xué)生的思維能力還處在萌芽階段，不能過多地依賴信息技術(shù)。在語文課程中要學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們形成良好的思維習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)字詞的過程中，只需給他們播放一些與字詞相關(guān)的圖片，讓他們有一個直觀的感受就可以了。對于高年級的學(xué)生，由于他們的思維能力已經(jīng)初步形成，要學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)去激發(fā)他們思考。例如，在學(xué)習(xí)詩詞的過程中，要給學(xué)生播放一些詩詞中描繪的畫面，也可以播放一些有關(guān)的動畫，這樣有利于他們發(fā)揮想象力。

（二）學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)來提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀是語文課程非常重要的一部分，也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的智力活動。在閱讀中學(xué)生可以鍛煉自己的想象能力、總結(jié)能力和邏輯思維能力，因此如何合理地利用信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，是現(xiàn)在每一位語文教師應(yīng)該思考的問題。語文教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該更多地考慮如何運(yùn)用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們思考的能力。例如，在教學(xué)《長征》這首詩詞的時候，教師可以組織學(xué)生先觀看一些與長征有關(guān)的圖片，通過歷史影音向?qū)W生講述長征過程中發(fā)生的故事。這樣學(xué)生在閱讀的時候就能發(fā)揮自己的想象力，在腦海中形成一幅幅長征的畫面，更有利于學(xué)生理解這首詩詞內(nèi)涵，也更能讓學(xué)生感受革命先輩的長征精神。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)激活語文課程的生動性

語文課程具有多樣的特點(diǎn)，這就決定了語文課程本身的生動性，信息技術(shù)是激活語文課程生動性的最有效的方式、方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生只是刻板地接受教師的口頭講述，根本不能使學(xué)生感受到語文課程的生動性，因此要學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)激活語文課程的這一特點(diǎn)。教師可以在課件中使用圖片，也可以通過多媒體播放畫面的方式讓學(xué)生直觀地看到文字所描述的畫面，激發(fā)他們的想象力。例如，在教授《鳥的天堂》一文時，可以通過多媒體來展現(xiàn)文中所描繪的景象，讓學(xué)生都能很清楚地看到美麗的畫面，這樣就使語文課程變得生動起來了。但是教師也應(yīng)該注意不能過多地依賴網(wǎng)絡(luò)資源，這樣會在一定程度上抹殺學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生的寫作能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度 ，才會收成什么文章?！毙畔⒓夹g(shù)豐富了生活帶來了極大的豐富，也充實(shí)了教學(xué)活動，因此利用信息技術(shù)提高學(xué)生的寫作能力是非常有效的手段。教師完全可以利用信息技術(shù)給學(xué)生提供極其豐富的材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力去完成寫作，讓學(xué)生寫出富有時代印記的文章。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合已經(jīng)成為一種教學(xué)發(fā)展的趨勢。信息技術(shù)不僅僅是小學(xué)語文教學(xué)的手段，更是語文教學(xué)中的應(yīng)有之義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該努力掌握信息技術(shù)，把小學(xué)語文課程與其進(jìn)行整合，提高小學(xué)語文課程的生動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

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