陳曦

【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)屬于非英語專業(yè)英語教學(xué)， 師生對于屬于公共課程的大學(xué)英語的態(tài)度很大程度上影響甚至決定了師生的關(guān)系，從而也就影響了教學(xué)的執(zhí)行和效果。師生關(guān)系是非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革中一個非常重要的話題，也是應(yīng)該首要解決的問題。教師是授課的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何充分利用教師在大學(xué)英語教學(xué)中的主導(dǎo)角色去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的主人而非客人是本文要探討的話題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 ? ? 非英語專業(yè) ? ? 師生關(guān)系

大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展至今已取得了令人矚目的成績。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，英語教學(xué)資源、教學(xué)方式和手段也日益豐富起來。但所有先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)資源都必須在先進(jìn)的教學(xué)理念指引下才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。師生關(guān)系觀是教育理念的一個重要觀念，是教育理念改革的第一要義。掌握英語這門語言對于國家社會的發(fā)展，對于個人發(fā)展的重要性毋庸置疑。大學(xué)英語教學(xué)屬于非英語專業(yè)英語教學(xué)，是學(xué)校規(guī)定的公共課教學(xué)，課程設(shè)置、課時分配以及學(xué)分設(shè)置與英語專業(yè)有差異，因此教師教的理念與學(xué)生學(xué)的理念與英語專業(yè)教學(xué)理念也存在不同。師生對于屬于公共課程的大學(xué)英語的態(tài)度很大程度上影響甚至決定了師生關(guān)系，從而也就影響了教學(xué)的執(zhí)行和效果。師生關(guān)系是非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革中一個非常重要的話題，也是應(yīng)該首要解決的問題。教師與學(xué)生是教學(xué)的兩個主體，兩者之間的關(guān)系應(yīng)該是對等的“主—主”二元關(guān)系，教師是授課的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但在實際的師生教學(xué)互動過程中，我們發(fā)現(xiàn)，目前教師處于主體的地位，學(xué)生處于客體的地位，教師與學(xué)生沒有發(fā)生平等的互動，而是學(xué)生在很大程度上依賴教師，需要教師的帶動。基于這個現(xiàn)實狀況，如何充分利用教師在大學(xué)英語教學(xué)中的主導(dǎo)角色去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的主人而非客人是本文要探討的話題。

一、師生關(guān)系存在的問題

教師和學(xué)生理想的關(guān)系應(yīng)該是“主—主”關(guān)系，即教師是授課的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要研究自己的授課對象，制定教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)方案，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該積極回應(yīng)教師的教學(xué)，對教師的教學(xué)提出問題甚至質(zhì)疑，對教師的教學(xué)提出要求建議，這才是平等的”主—主”之間的對話，才能實現(xiàn)教學(xué)相長。但現(xiàn)實的情況是：教師授課，學(xué)生被動地聽課。教師上完了課，完成了教學(xué)任務(wù)就萬事大吉，對于學(xué)生有沒有聽懂、有沒有收獲不是太在乎;學(xué)生上完課后，內(nèi)心反應(yīng)不一，或許聽懂，或許有收獲，或許有疑問，或許云里霧里，但雙方之間沒有就此交流，而是各人奔赴下一個戰(zhàn)場。師生之間缺乏良好溝通交流的原因有兩方面。在學(xué)生方面，經(jīng)過六年的應(yīng)試教育，部分學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情與興趣已經(jīng)消失殆盡，他們認(rèn)為大學(xué)英語作為一門公共課重要性不如專業(yè)課，可學(xué)可不學(xué);還有部分學(xué)生在中學(xué)階段英語底子就薄，進(jìn)入大學(xué)以后不相信自己能學(xué)好英語，在英語學(xué)習(xí)方面比較自卑;還有學(xué)生雖然喜歡英語，英語基礎(chǔ)也還行，但固有的觀念認(rèn)為老師就是權(quán)威，或者老師不能冒犯，迫使他們雖然有疑問，有想法但不會去找老師溝通。由此，學(xué)生對老師的態(tài)度有討厭有害怕有冷漠。在教師方面，有的教師認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)，在一定程度上是成人了，應(yīng)該具備學(xué)習(xí)的自覺性，有問題會自己來找，所以不需要主動去找他們交流;有的教師授課班級人數(shù)太多，工作量大，疲于應(yīng)付，抱著有問題來問，沒問題就算了，多一事不如少一事的態(tài)度;還有部分教師認(rèn)為大學(xué)生有了自己的思想，愛學(xué)不學(xué)隨他去。由此，需要激發(fā)興趣的學(xué)生完全沒有了興趣，需要受到激勵的學(xué)生也逐漸喪失了最后的熱情與信心，只有少數(shù)幾個學(xué)生能與教師配合，英語課堂變成了少數(shù)幾個人的課堂。沒有良好的師生關(guān)系，教師的課準(zhǔn)備再充分，教案設(shè)計得再好，因為少了另一個參與的主體，那最終的課堂只會是教師的獨角戲，一個人自唱自演。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

要打破這種惡性循環(huán)，只能從教師這個鏈條開始。只有教師在師生關(guān)系中發(fā)揮導(dǎo)向作用，才能把學(xué)生從被動的狀態(tài)引到學(xué)習(xí)的主動狀態(tài)。構(gòu)建良好的師生關(guān)系可以從以下三方面入手：

（一）課堂教學(xué)

語言教學(xué)有其自身的特點。我國大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說的能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時提高其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。語言類教學(xué)是實踐運用較強(qiáng)的一種課型，特別是對非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們不需要掌握太多的英語語言理論的知識，他們學(xué)習(xí)英語最渴望的也是最起碼的要求是能學(xué)以致用，能夠用英語來交流，來表達(dá)思想，不管是口頭的還是書面的，而不僅僅是通過各種考試。以往以考試為導(dǎo)向的教學(xué)讓很多學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語”，所以大學(xué)課堂應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)該有更多的機(jī)會來實踐這門語言。但長期的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生一開始難以改變，他們依賴?yán)蠋熑ブv解課文，灌輸語言知識，依賴?yán)蠋煵贾谜n后作業(yè)，依賴?yán)蠋煴O(jiān)督完成;課堂上保持沉默，甚至希望老師不要叫自己起來回答問題?？梢钥闯觯@種課堂上的師生關(guān)系不是一個良性的關(guān)系。課堂氣氛變得沉悶、壓抑，讓師生都想逃離。師生課堂互動是語言教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，其中最重要的是創(chuàng)造一個輕松和諧的氛圍，這個氛圍的創(chuàng)造還得從教師開始。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種平等的對話關(guān)系，“教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學(xué)生的對話中，教師本身也得到教益，學(xué)生在被教的同時反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長”。“教師無疑是一個領(lǐng)導(dǎo)者，但他只是作為團(tuán)體中的一個平等的成員存在，不是教學(xué)的專制者，而應(yīng)做‘平等中的首席”。師生平等對話關(guān)系的創(chuàng)立過程需要耐心，因為一開始要打破學(xué)生長期適應(yīng)的那種被教師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是一朝一夕就可實現(xiàn)的。要適應(yīng)新的課堂，新的師生關(guān)系需要給學(xué)生一點時間，但平等對話關(guān)系的創(chuàng)立最好是在大學(xué)新生上第一節(jié)英語課就開始。平等對話關(guān)系指教師要放下權(quán)威的架子，不要以教師自己為中心，“我怎么上，你們就怎么聽;我提問，你們就回答”，而沒有關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，或者沒有注意到學(xué)生有無疑惑，不能在學(xué)生缺乏興趣，不在狀態(tài)時教師卻置之不理，一味地按自己的計劃進(jìn)行。平等對話關(guān)系的第二方面指教師把學(xué)生看成智慧上平等的人對待，而不是智力上比自己低一級的人。尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的想法，首先鼓勵學(xué)生發(fā)言，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言存在問題，如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)怪異引來大家的嘲笑，或語法混亂，詞不達(dá)意，或觀點錯誤時，教師切忌表現(xiàn)出鄙視、責(zé)怪、不耐煩、嘲弄的神情，允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生不完美，教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上越來越好，而不是把每個學(xué)生都變得優(yōu)秀，其實這也是不可能的事。

（二）課后自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語師生關(guān)系與中小學(xué)英語師生關(guān)系的親疏程度有巨大的差異，這個差異很大程度上是由時間造成的。中小學(xué)特別是中學(xué)英語教師幾乎天天和學(xué)生見面，而大學(xué)英語教師和學(xué)生的見面次數(shù)一周兩次，大學(xué)英語師生關(guān)系總體上不如中學(xué)英語師生關(guān)系那么“親”。而英語學(xué)習(xí)到了大學(xué)階段，聽力、口語、閱讀、寫作都較中學(xué)階段相對有更高的要求。學(xué)生在英語上付出的時間和精力不應(yīng)該比中學(xué)少，但學(xué)生長期處于被老師“管”，被老師天天監(jiān)督，“拿鞭子抽著走”的模式到了大學(xué)似乎不存在了;課時少了，一周就四節(jié)課，課后作業(yè)不是每天都有，即使沒有完成也不會像在中學(xué)那樣被老師責(zé)罵、懲罰甚至請家長;中途也沒有頻繁的平時測驗，學(xué)生感覺不到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的外在的壓力;對英語缺乏興趣甚至抵觸的學(xué)生對此由衷地高興，而真正想學(xué)的學(xué)生卻茫然不知所措。大學(xué)英語學(xué)習(xí)要求上比中學(xué)提高了，但學(xué)生承受的壓力，付出的時間精力卻減少了，難怪很多學(xué)生到了大學(xué)上了一兩年英語課后得出的結(jié)論是英語越學(xué)越退步，兩年英語必修課結(jié)束后，英語水平還比不上中學(xué)階段的水平，這不是學(xué)生和老師的悲哀嗎？

大學(xué)英語除了課堂上短暫的學(xué)習(xí)時間，課后的自主學(xué)習(xí)也是非常重要的。自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”。很多大學(xué)生自我約束和自我控制能力存在欠缺，自主意識比較薄弱，課外英語學(xué)習(xí)效率低，再加上缺乏內(nèi)在動機(jī)，自身英語基礎(chǔ)較差，很難有自主學(xué)習(xí)英語的興趣。 越來越多的人認(rèn)為，教師是整個自主學(xué)習(xí)的策劃者和管理者，是學(xué)生知識構(gòu)建的引導(dǎo)者和協(xié)助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者和監(jiān)督者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的參與者和評價者。基于學(xué)生自覺性的普遍缺乏，同時基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師在課后師生關(guān)系的維系方面要采取一些措施和方案，要讓學(xué)生感覺大學(xué)教師也像中學(xué)教師那樣時時在關(guān)注著他們，隨時愿意為他們答疑解惑。首先，教師要給學(xué)生設(shè)定每天要完成的任務(wù)，如每天應(yīng)該聽寫一篇100字左右的英語小短文，每天閱讀兩篇字?jǐn)?shù)均在1000字以上的文章并做讀書筆記，或者一周圍繞一個話題寫200字左右的小短文等等，根據(jù)學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)狀況做出相應(yīng)的任務(wù)布置，甚至對不同層次的學(xué)生做不同的要求，目的是讓大家每天都有事可做，有各自的目標(biāo)去完成;教師還可以讓學(xué)生互幫互助，組成自主學(xué)習(xí)小組，大家在學(xué)習(xí)的道路上結(jié)伴而行會讓學(xué)習(xí)輕松有趣得多?？傊處熞S持師生關(guān)系，課后也讓學(xué)生感覺你的存在，而非僅僅在課堂上見一兩面，課后自己自覺學(xué)。這種完全靠學(xué)生自覺學(xué)英語的想法可能不適合大多數(shù)的學(xué)生。另外，必要的時候，教師要親臨現(xiàn)場給予指導(dǎo)或幫助。比如很多學(xué)校每周都有英語角，是全校學(xué)生練習(xí)口語的一個好機(jī)會。但如果教師只是泛泛地在課堂上告訴學(xué)生自己去英語角練習(xí)口語的話，效果是不好的。筆者所在的班級就只有極少數(shù)的幾位平時自覺的學(xué)生會堅持去，學(xué)生會有很多顧慮，如面對陌生的人不好意思開口，或覺得自己的口語不好別人會嘲笑自己，或到了現(xiàn)場不知該說什么等等。但如果教師提前給出指導(dǎo)，比如給同學(xué)們推薦一些話題，讓學(xué)生提前做點準(zhǔn)備，教師再抽出幾個晚上親臨口語角給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)膸椭瑓⑴c的同學(xué)就會越來越多，同學(xué)的積極性也會極大地調(diào)動起來。

（三）生活中的師生關(guān)系

教學(xué)是一項復(fù)雜的體系。良好師生關(guān)系的構(gòu)建不僅僅是在課堂上，在學(xué)習(xí)中。生活中關(guān)系的建立與維護(hù)也是非常重要的，因為學(xué)生、教師不是學(xué)習(xí)、工作的機(jī)器，不可能一天24小時都圍著英語這門課程轉(zhuǎn)。其實，生活中構(gòu)建了良好的師生關(guān)系更有助于課堂中良好師生關(guān)系的形成。大學(xué)生雖然是接近成年或已經(jīng)是成年人了，但他們的心智還是不成熟的，他們的世界觀、價值觀同樣需要教師的引導(dǎo)。不少大學(xué)英語教師認(rèn)為自己的主要職責(zé)是教授英語，似乎學(xué)生的思想狀態(tài)是輔導(dǎo)員老師該關(guān)心的事，所以對于學(xué)生遲到曠課，上課睡覺、玩手機(jī)等等負(fù)面行為除了上報輔導(dǎo)員外沒有過多地去關(guān)心。但所有的教師，不管是教授什么科目的，共同的職責(zé)除了專業(yè)授課外，應(yīng)該還包括對學(xué)生正確的人生觀、價值觀進(jìn)行引導(dǎo)。對于大學(xué)英語教師來說，在對某些課文進(jìn)行教授的時候，可以對課文的主題做出適當(dāng)?shù)囊?，讓學(xué)生參與一些社會話題、生活話題的討論，這不僅深化課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的興趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，幫助他們樹立正確的生活觀，從而使學(xué)生愿意跟教師敞開心扉，探討一些自己感到困惑的話題，這也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的一個方式。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師已不是信息資源獲取的唯一途徑，學(xué)生了解的教師不一定能了解，學(xué)生熟悉的教師也不一定熟悉，所以教師應(yīng)該放下架子，成為學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作伙伴，甚至虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起成長。最后，教師作為生活經(jīng)驗較為豐富的一方，可以在生活上多關(guān)心學(xué)生，給予誠懇的建議和幫助，增進(jìn)師生情誼。在此，值得一提的是，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并不是一定要教師和學(xué)生打成一片，稱兄道弟，盲目地包庇縱容學(xué)生的不良行為，因為這會引發(fā)一些問題：教師可能會與極個別的學(xué)生走得太近，而沒有照顧到絕大多數(shù)的學(xué)生，造成一種潛在的不公平;也不排除個別學(xué)生會利用這種師生關(guān)系賄賂教師，讓教師在期末評價上或在其他方面開后門，所以師生距離的把握也很重要。

三、結(jié)語

師生關(guān)系涉及教師與學(xué)生的方方面面，構(gòu)建良好的師生關(guān)系有助于教學(xué)的實施，學(xué)生喜歡一位教師而喜歡上一門課程，這已是不爭的事實。大學(xué)英語作為一門重要的公共課教學(xué)面臨比較復(fù)雜棘手的現(xiàn)狀，上好這門課程教育理念很重要，其中師生關(guān)系是大學(xué)英語教師樹立正確的教育理念的面臨的首當(dāng)其沖的問題。大學(xué)英語教師不光要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，要想教好學(xué)生，更重要的還要有個人魅力。如何吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛上這門課，教師在構(gòu)建良好師生關(guān)系的行動中，首先要踏出第一步。在教書育人的事業(yè)上，我們希望教師自己的改變能帶來師生關(guān)系的改變，最后帶來整個大學(xué)英語教學(xué)的改變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2]張芳玲.影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素[J].科教文匯，2011（01）.

[3]保羅·弗萊雷著，顧建新等譯.被壓迫者教育學(xué)[M].上海：上海師范大學(xué)出版社， 2001.

[4]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國際教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.

[5]項茂英.大學(xué)英語教學(xué)中的師生關(guān)系[J].外語界，2004 （4）.