蔣莉

一、課程標準，確定教學(xué)內(nèi)容的準則

教學(xué)內(nèi)容的確定，其準則是2011年頒布的新《義務(wù)教育語文課程標準》。課標中有許多目標，其中有能力目標，還有內(nèi)容目標。關(guān)于中段的閱讀教學(xué)，課標中指出：能復(fù)述敘述性作品的大意，描繪學(xué)生學(xué)習(xí)行為的狀態(tài)。通過三、四年級的訓(xùn)練，學(xué)生有一個怎樣的結(jié)果呢？要能復(fù)述敘述性作品的大意。這是能力目標，這個能力目標不呈現(xiàn)知識。如果讓我們?nèi)ソ淌裁粗R，我們更清楚。但能力，我們常常說，能力是教出來的呀？所以，能力目標不呈現(xiàn)知識，但呈現(xiàn)重要概念。解讀概念、發(fā)現(xiàn)概念中包含的學(xué)生需要掌握的方法，那么教方法，就是教知識。

要能復(fù)述敘述性作品的大意。這里有一個概念——“復(fù)述”。我們對“復(fù)述”作解讀。復(fù)述分幾種情況：（1）簡單的復(fù)述；（2）詳細的復(fù)述；（3）創(chuàng)造性的復(fù)述。解讀到這里，再到課堂上鏈接課文。如三年級《盤古開天地》課后題：我能用自己的話講講這個故事。這是要求學(xué)生做怎樣的復(fù)述？詳細的復(fù)述。于是思考詳細復(fù)述有哪些方法？學(xué)生不是要學(xué)會講“盤古開天地”這個故事，而是要知道怎樣以這個故事為例子來學(xué)會復(fù)述的方法。

老師要區(qū)別“簡單復(fù)述”與“歸納主要內(nèi)容”有什么區(qū)別，“詳細復(fù)述”和“背課文”有什么不同，“創(chuàng)造性復(fù)述”在兩種復(fù)述的基礎(chǔ)上又有什么。這些都需語文教師用自己的專業(yè)知識去解讀這些概念。如果不解讀清楚在課堂上都是憑感覺走，模模糊糊的。你是模模糊糊的，課堂也就是模模糊糊的。上述幾個方面，就是完成課標中“能復(fù)述敘述性作品的大意?！边@一能力目標。

二、文體特征，確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容的確定，其基礎(chǔ)是文本特征。文本的文體特征，能讓老師的教直指文本的核心語文價值，能讓學(xué)生的學(xué)緊緊抓住語文的韁繩，學(xué)習(xí)和運用特色的語言表達。小學(xué)課文里出現(xiàn)有散文、小說、詩歌、說明文、文言文等文體。王榮生教授提出：“閱讀總是對特定體式的具體的文本閱讀。不同體式的課文，其閱讀方式、閱讀方法有所不同?！北热缯f明文，教學(xué)內(nèi)容的確定一定是在“結(jié)構(gòu)的嚴謹、基調(diào)的迥異、語言的運用”三個方面做感受和學(xué)習(xí)；比如小說，教學(xué)內(nèi)容的確定一定是在“典型的環(huán)境、情節(jié)的推進、人物形象的刻畫”三個方面去體味；比如散文，教學(xué)內(nèi)容的確定一定是在“神、形、言”三個方面去感悟；比如童話，教學(xué)內(nèi)容的確定一定是在“詩意、想象、語言、節(jié)奏”四個方面去體會。

三、學(xué)生經(jīng)驗，確定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵

教學(xué)內(nèi)容的確定，其關(guān)鍵是學(xué)生經(jīng)驗。這里的學(xué)生經(jīng)驗包括學(xué)生的語文知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。學(xué)生的語文知識經(jīng)驗，因年齡和學(xué)段不同而有差異。起點低，能力相對不足的學(xué)生，重點應(yīng)該是讀字釋詞；起點稍高，能力相對足的學(xué)生，重點應(yīng)該是釋詞和感受語言特點；起點高，能力強的學(xué)生，重點應(yīng)該是篇章構(gòu)思和表達特點。同時還應(yīng)該考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗。課上的閱讀教學(xué)目標應(yīng)該指向理解感受課文的關(guān)鍵處，這個關(guān)鍵處很多就是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗做判斷。比如，四年級課文《麥哨》一課，農(nóng)村的孩子見過麥子，就知道麥哨是什么，而城市的孩子因為生活在城市，大部分都不知道麥哨是什么，那么教學(xué)不同環(huán)境的學(xué)生，因為他們各自的生活經(jīng)驗不同，即使是同一篇課文，理解感受課文的關(guān)鍵處也會不同。

編輯 謝尾合