顏科紅++張國新

摘要：文章針對高職機械類《工程制圖》課程考核普遍存在的問題，結合項目化課程改革實踐，以課程考核方式為出發(fā)點，提出采用開放式過程考核的方式，對開放式過程考核“過程中考核，考核中再學習”的內(nèi)涵進行了闡述，并對其在《工程制圖》課程的應用提出了觀點。

關鍵詞：工程制圖；課程考核；開放式考核

高職教育的核心和實質(zhì)是學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，根據(jù)“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育方針，近年來各高職院校在人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學內(nèi)容與方法上有針對性地進行了一系列的改革?！豆こ讨茍D》課程作為高職機械類專業(yè)的一門重要技術基礎課，其教學改革如火如荼，越來越多的學校傾向于采用項目教學法和任務驅動的方式組織教學。這其中，大多數(shù)人只重視課程項目任務的開發(fā)設計，但在課程考核方面卻進展不夠，甚至仍然采用傳統(tǒng)的考核方式，不能適應新教學模式的要求，也不能適應《工程制圖》對學生的職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)。只有徹底改革傳統(tǒng)的考核方法，推行與《工程制圖》項目化課程相適應的考核方法，才能在項目化課程教學中培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應用型人才。

一、制圖課程考核方式現(xiàn)狀分析

考試是課堂教學和教學管理的重要環(huán)節(jié)，其作為學生學習過程的“指揮棒”，在引導學生學習、客觀公正評價學生知識技能程度及反饋教學執(zhí)行成效等方面起著至關重要的作用。

目前，《工程制圖》的考核普遍存在以下幾個方面的問題。

（一）考核方式比較單一

目前，《工程制圖》畫法幾何部分考試方式大多采用閉卷考試這一方法，在工程圖部分則采用平時作業(yè)圖累計積分的平均值定考查成績，這種看似分階段考核的方法不能全面反映學生對所學知識的掌握程度，也很難考核學生的實踐能力及綜合素質(zhì)等。因為制圖基礎的內(nèi)容圖示圖解題型由淺入深，內(nèi)容豐富，僅一次幾道題的考試，覆蓋面必然小，深廣度亦受限。在限定的時間考察如此多的內(nèi)容，試題易傾向綜合大題，一步做錯，全題便錯，不能很好地反映考生實際能力。對于以平時作業(yè)圖定成績的工程圖部分，偏差更大。因為作業(yè)圖中多為抄圖，它只是對學生繪圖基本技能的測定，不能反映學生讀圖的能力。而由零件圖繪裝配圖或由裝配圖畫零件圖也多為統(tǒng)一作業(yè)，繪圖中學生間存在相互抄襲的現(xiàn)象，少有自己的獨立見解。加上評分又多為背對背的依圖定成績，因而即使圖面質(zhì)量高的不一定讀、繪能力或空間想象力強，考試成績不能很好地衡量學生的學習質(zhì)量。

（二）考核對象的發(fā)展被忽視

目前，高職學生的課程考核仍然側重于發(fā)揮考核的選拔功能：即不論大的評價還是小的評價， 每一次都意味著產(chǎn)生少量的“精英”， 制造大量的失敗者；能體驗到成功喜悅的只有少數(shù)學生， 而相當一部分學生變成陪讀者。這樣的評價重視的是甄別與淘汰，不利于全體學生的學習積極性的調(diào)動。另外評價內(nèi)容本身與現(xiàn)實生活關聯(lián)性不強，缺乏實踐性和實用性，作為評價結果的分數(shù)對學生在真實生活中的表現(xiàn)缺乏應有的預見價值， 導致學生被動學習，不能產(chǎn)生和激發(fā)學習動力。

（三）考核內(nèi)容不夠合理

以往，《工程制圖》試題注重于教材中的理論知識和基本技能的考核，忽視了對學生分析問題、解決問題能力的考核。有的整套試題以客觀題為主，大量采用填空題和選擇題，這樣的命題方式雖然便于閱卷，沒有人為因素，考分表面公平，但是，它基本不能考核學生的知識應用能力。即使有一些分析應用的題目，也往往停留在紙上談兵的階段，而學生的實踐能力、綜合素質(zhì)和學習過程中的表現(xiàn)等未得到充分重視，不利于學生的創(chuàng)造性思維和知識應用能力的培養(yǎng)，不能很好地促進高職學生職業(yè)能力的形成。

（四）考核評價的主體單一

在傳統(tǒng)的理論和實踐內(nèi)容考核中，教師往往處于主體位置，學生處于被動位置。課程考核的最終評價結果完全由任課教師決定，學生基本無法參與到整個考核評價體系中來，從而課程評價方法過于片面，不能很好地體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，學生的積極主動參與程度不夠。

（五）考核的反饋功能被弱化

考試的反饋功能是指通過考試的進行和結果的反饋，學生可以總結經(jīng)驗教訓，適時地調(diào)整學習方法，來提高學習效果；而教師可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，通過及時調(diào)整教學方法，改進教學，來達到提高教學質(zhì)量的目的。可是目前《工程制圖》課程采用的無論是傳統(tǒng)的終結性考核還是目前比較流行的過程考核，考試成為學習的終點，考核結束了就意味著該項目甚至該課程結束了，所能獲得的分數(shù)也確定了，學生的知識增長也隨之結束，根本不能達到總結經(jīng)驗，提高學習效果這一境界，而作為教師，教學方法的調(diào)整和提高教學質(zhì)量也只能讓下一屆同學受益了。這樣容易導致學習是為了考試的錯誤傾向，考完學習也告一段落，根本達不到以考促學的目的。相反，學習成了達到考試目的的手段。

二、開放式考核的內(nèi)涵及在制圖課程考核中的應用

開放式考核的內(nèi)涵是：針對高職教育的能力與素養(yǎng)本位特色，以“職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)”為主線，以人性化激勵性原則為標準，以高技能培養(yǎng)作為發(fā)展主線和價值取向，在項目化教學中實施“過程中考核，考核中再學習”的突出能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的考核模式，以期培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應用型人才。主要體現(xiàn)在四個方面。

（一）考核方式開放

項目化課程關注學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的發(fā)展，要想全面地衡量它們，必須采用多種考核方式從各個角度來評價它們，單純采用試卷的課程考核方式是對學生知識點的考察，而不是能力和素養(yǎng)的考察，也就容易出現(xiàn)常說的“高分低能”現(xiàn)象。首先在教育觀念上，高職學生基本無升學壓力，其學習的目的是面向崗位的，為就業(yè)服務的，因此考核的重點不能放在考核學生學習層次的差異，而應放在與《工程制圖》相對應崗位能力、就業(yè)能力的考核上。

根據(jù)《工程制圖》培養(yǎng)的崗位能力所設計的項目課程，每一項目培養(yǎng)的能力并不相同，因此考核形式也不能完全相同。如針對制圖基本知識和投影規(guī)律項目的考核，可以采用作業(yè)+閉卷考試形式；有關零件圖和裝配圖的繪制與識讀項目則可以采用繪圖+答辯的綜合考核方法；與傳統(tǒng)的單一考核方式相比，這種綜合的考核方式更能全面考核學生的能力和素養(yǎng)。endprint

在《工程制圖》考核中，采用開放的考核方式，即過程考核不但包括單元任務完成情況的考核還應包含學生在完成任務時修正錯誤能力的考核。具體表現(xiàn)為學生提交的作業(yè)、圖紙、作品經(jīng)過初次批改后返回給本人，學生根據(jù)指出的問題和錯誤在限定的時間進行修改，再次上交進行批改，反復進行此過程，直到完全正確；最終在單元任務考核的分數(shù)里包含初次提交作品的成績和修正作品能力的成績，兩個成績按一定的比重折算。這種開放的考核方式重點不是為了將學生和他人進行比較，而是為了讓學生在自己原有的基礎上有所進步。讓他們意識到學習的目的在于發(fā)展，樹立終身學習的習慣。特別是對學習比較滯后、作業(yè)效果不佳的學生，這種激勵為主的評價方式，有利于樹立其學習信心。

（二）考核的內(nèi)容開放

以學生職業(yè)能力分解指標為依據(jù)進行項目的設計的項目式《工程制圖》教學，不應像傳統(tǒng)學科體系課程考試那樣按知識點選取考核內(nèi)容，而應按課程能力目標要求選擇考核內(nèi)容，體現(xiàn)對學生職業(yè)能力的考核。因此除了對行業(yè)領域知識的能力考核外，還應加大學生提升職業(yè)品行素質(zhì)的考核。這里的職業(yè)品行素質(zhì)是指除職業(yè)專門技術能力以外的能力，主要包括社交能力、合作能力、承壓能力、自學能力、職業(yè)道德、責任心等。它強調(diào)的是當職業(yè)發(fā)生變更或所在單位發(fā)生變化時勞動者所具備的能力依然能起作用。這種能力的培養(yǎng)須要貫徹于《工程制圖》每一項目之中。

課程考核的目的是促進學生學習，因此在《工程制圖》課程開始之時就將課程的總體考核內(nèi)容和方法告訴學生，在學習各項目時每一項目考核的內(nèi)容也完全對學生開放。因為課程考核不是對知識點的考核，而是對職業(yè)能力的考核，因此，考核內(nèi)容開放不僅不會導致學生為了考試而學習的狀況，還可以起到引導學生關注自身職業(yè)能力的形成和發(fā)展上。考核內(nèi)容的開放可以真正發(fā)揮考核應有的作用，徹底避免傳統(tǒng)考核“考前劃重點，一張試卷定成績”帶來的各種弊端。

（三）考核評價的主體開放

傳統(tǒng)《工程制圖》課程評價模式中，考核評價的主體是教師擔負主要責任，學生個體只是參與者，帶著濃厚的獨斷性。而考核評價主體的開放就是要引導學生參與評價過程，以便發(fā)揮學生的主體作用，采用“學生為主體、教師為主導”的評價形式。在除了教師的評價外，還可以采取多種形式，如自我評價和進行相互的評價等。并且貫穿于各種考核方式中，如作業(yè)、圖紙、答辯等。

學生通過自我評價可以加深對知識的理解，強化對自身能力的全面認識，提高其判斷能力。在互評過程中，學生通過相互交流，更容易找出不足、促進反思、快速提高，同時語言表達能力、社交能力、合作能力、責任心等職業(yè)品行能力也得到鍛煉和提高。另外，這種開放的評價主體方式，還能從一定意義上杜絕抄襲和降低教師甄別雷同作業(yè)的難度，因為組內(nèi)成員往往比老師更了解本小組成員的學習情況，因為涉及要相互評分（教師規(guī)定小組內(nèi)成員分數(shù)必須有一定梯度），小組成員之間會不好意思抄襲，即使抄襲了他的互評分一定是比較低的。

（四）考核過程開放

考核過程開放是指考核進行過程全部對學生開放，即教師對一個或一組學生進行考核時，其他學生可以當場觀摩。而通常在傳統(tǒng)《工程制圖》考核中，教師評分是獨自進行的，評分后的試卷、圖紙等不再與學生見面，這種做法大大弱化了考試的反饋功能。開放式的過程考核改善了傳統(tǒng)考場中緊張沉悶的氣氛，調(diào)動學生的參與性，教師當場對學生的點評，達到及時糾錯的目的，同時幫助學生進一步系統(tǒng)地理解和掌握作圖和看圖要點。而傳統(tǒng)的評價方法使學生掌握技能的情況不能得到及時反饋，圖紙的規(guī)范性、準確性得不到及時的強化。學生在參與評價中，進一步掌握了評分標準，避免了扣分。絕大多數(shù)考生認為，老師無論是對自己還是對別人的點評，都使自己在作圖和看圖要領上有了進一步的認識，對工程制圖加深了理解性記憶，同時還增加了通過考核的自信心，可有效提高制圖技能。學生在考試中學習，在考試中得到了進一步的鍛煉和提高，使教學考核實現(xiàn)了學生的主體地位，強化了考試的反饋作用。

三、結束語

課程考核方法改革是課程改革的重要一環(huán)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的《工程制圖》課程改革必須采用與之相適應的課程考核方法?！斑^程中考核，考核中再學習”的開放式過程考核模式在克服對教師專業(yè)知識要求高、工作量大的情況下，必然對培養(yǎng)高質(zhì)量的面向市場的高職人才產(chǎn)生積極作用。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育的考試方法論[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（12）.

[2]李建興.高職院校項目課程考核方式的改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2013，（2）.

[3]唐琦，馬明霞，雷迅.高等院校課程考核改革探索[J]. 中國成人教育，2012，（1）.

編輯/岳 鳳endprint