給一縷陽光 成一片綠蔭—執(zhí)教《趣味迎面接力跑》一課的點滴思考

丁耿敏 （浙江省麗水市實驗學校，323000）

給一縷陽光 成一片綠蔭—執(zhí)教《趣味迎面接力跑》一課的點滴思考

丁耿敏 （浙江省麗水市實驗學校，323000）

2014年11月13日至14日麗水、文登兩地中小學體育“趣味課堂”教學研訓活動在文登區(qū)實驗小學和三里河中學進行。此次活動對“目標，評價，教學一致性”進行了深入探討。在筆者看來，迎面接力跑結合了奔跑、合作以及比拼，不受場地器材的限制，無論怎樣上都很有趣味，成就它成為一項深受學生們喜愛的項目。因為項目的趣味性，學生往往會忽略它的規(guī)則與技巧，本課通過一系列的活動，讓學生根據(jù)自己的觀察、思考、模仿，使他們在積極的看、學、練、比的過程中展示所學的運動技術，提高學生注意力集中的控制力，體驗學習的樂趣，強化學生團隊意識。經過反復嘗試，筆者決定以情感目標中的“團結合作”意識作為本課的教學主線，將紅黃旗這一器材貫穿始終。

本課為水平一《走與跑》中二年級的教學內容迎面接力跑。在課的開始部分，筆者選擇《找朋友》這個兒歌，配上相應的動作，結合聽數(shù)找朋友來熱身，期間穿插一些準備活動以及團結合作的游戲，例如手挽手的坐地起立，學生只有齊心協(xié)力，同步站起才能完成，讓學生體會團結合作，并完成基本部分所需的分組；基本部分迎面接力跑本身的趣味性，筆者決定在本課教學內容設計上相對單一，主要要求學生的錯肩交接、快速奔跑意識、交接棒穩(wěn)，先練后學再比，讓學生體會技術動作。游戲“紅黃旗”，增加本課的趣味性以及練習集中學生注意力；在結束部分放松練習“放鞭炮”，利用紅黃旗制作的“鞭炮”，讓學生敲打身體部位發(fā)出聲音來表示鞭炮的爆炸聲，既有了趣味性又充分利用了器材。完成整個教學過程后，結合學生以及在場觀摩的教師的反饋，給筆者留下幾點思考。

一、課堂設計“童趣”化，激發(fā)學生學習興趣

“童趣”顧名思義就是兒童的趣事。也可解釋為兒童的幼稚天真，童年的樂趣，他們的天真爛漫。在教育中，教師主導，學生為主體，因此學生所做的行為會參照教師的導向，但學生們也會有自己的判斷，對于沒有趣味、較難理解的知識他們會選擇性學習，產生生生之間的學習差異。因此要做聰明的教育者，學會“寓教于樂”，在同樣的一個教材中，我們對學生們說“來我們今天玩一個紅黃旗的游戲”與“好，今天我們接下來開始跑步”得到的反饋肯定是不一樣的。人的本性是趨樂避苦，本課如果單純用理論的語言告訴學生迎面接力的規(guī)則，并要求學生必須做到，學生自然的抵觸心理無法達到較好的教學效果。先讓學生們自己玩，玩是學生的天性，讓他們發(fā)現(xiàn)不公平，主動需要規(guī)則，讓他們主動探尋更快更有效地動作方法，擁有主動性，更加容易讓低段學生們接受。給一份“童趣”，讓學生們更多一層思考。

二、課堂評價“肯定”化，激發(fā)學生主動參與

“人人參與”顧名思義就是每個學生都參與活動。在教學中，會出現(xiàn)這樣的情況，學生都在動，但他們不知道為什么而動，而且所動的并不是教師所希望的行為。低段學生自我控制能力不強，模仿能力很強，其對教師的激勵語言很敏感，因此筆者認為低段課堂教師在語言運用上要以表揚為主，同時要清晰明確，為什么能得到表揚，給其他學生一個模仿的榜樣。例如：課上迎面接力跑到了比賽階段，隊伍不整齊有騷動，我們對學生說“表揚這個隊，隊伍那么整齊而且很安靜?！迸c“好了！安靜下來，我們馬上比賽了，哪個隊伍不安靜哪個隊伍不準參加。”相比，前者語言更加清晰明確，容易引起每位學生的模仿參與；后者則感覺教師的控制欲比較強，學生的天性被強行壓制，相比之下顯而易見。低段學生主動性不強，但容易被調動，它的趣味體現(xiàn)在師生互動，讓學生有參與感。給一份“肯定”，成學生們更多一些自信。

三、教學內容“吸引”化，激發(fā)學生自主學練

“吸引”筆者認為可以分為學生主動被吸引和學生被動被吸引兩種。兩者的區(qū)別在有些學生行為看似參與，但主觀意識并未參與，相比較前者學生自主的興趣點更多一些。學生與生俱來就有一種求知和探究的欲望，他們的好奇心驅使他們對新鮮事物的嘗試。學生的主觀世界有別于成年人，不應該只為了意義，如果我們不能把學習點或者其他有價值的事情變成學生們的興趣點，我們寧可等等再慢慢學習那些內容。勉強學習，學生只能一知半解和服從，那么教育就事倍功半。

例如：本課的準備部分，教師加大難度使用多人手挽手的坐地站起活動，意圖讓學生體會團隊合作的力量，在活動反饋中，學生手挽手下蹲站起時興致盎然，主動的參與活動，加大難度后顯然學生有些力不從心，雖然被吸引，但是參與卻顯得很被動。教師在教學內容設計時，應該全面考慮學生的承受能力，讓學生跳一跳能夠碰到它們，這樣他們的自主興趣才能被激發(fā)。學生們在學習中需要得到教師的肯定，需要教師思考出各種新鮮容易接受的事物給予他們，明確地為他們樹立榜樣、模仿對象，讓每位學生知道并想做。給一份“吸引”，成學生們更大一份主動。

一切為了學生，為了學生的一切，是我們無數(shù)教師長期以來的目標。學生們天性愛玩、愛模仿、充滿好奇心，如果我們能滿足學生對新事物不斷需求，解決學生主動學習就不再是難題，并能讓他們學得更多。給學生們一縷陽光，我們定能驚喜的發(fā)現(xiàn)，學生們回饋給我們的是一大片綠蔭。