于素梅 （中國(guó)教育科學(xué)研究院，100088）

備課系列論文（六）

德育困惑：體育課上的品德教育應(yīng)如何滲透

于素梅 （中國(guó)教育科學(xué)研究院，100088）

德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，說(shuō)明德育在國(guó)家教育體系中位居首位且意義深遠(yuǎn)。黨的十八大提出“立德樹(shù)人”，且需要在綜合教育改革中體現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同實(shí)現(xiàn)德育教育的目的任務(wù)。體育作為學(xué)校教育的重要學(xué)科，教學(xué)中滲透德育義不容辭。但如何在體育課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地做好德育滲透工作，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，做起來(lái)卻是有一定難度的。因?yàn)?，?dāng)前的體育教學(xué)中的德育滲透不僅存在教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變，而且，也存在著走進(jìn)誤區(qū)的現(xiàn)象，甚至有些人對(duì)體育課堂上的德育滲透還或多或少地存在著一些困惑。為此，要通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念、走出誤區(qū)，并在破解困惑中探尋體育課堂教學(xué)中德育滲透的有效之法。

一、轉(zhuǎn)變觀念：滲透德育之需

觀念是影響人行動(dòng)的重要因素，有什么樣的觀念決定著什么樣的行動(dòng)指向，因此，樹(shù)立正確的觀念十分關(guān)鍵。就體育課堂教學(xué)而言，目前存在著這樣或那樣的有待轉(zhuǎn)變的觀念，下面逐一進(jìn)行討論。

1.從只重教向既重教又重學(xué)轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，體育課堂教學(xué)中呈現(xiàn)著重教輕學(xué)、重教法輕學(xué)法等現(xiàn)象。其具體表現(xiàn)是，教師從備課環(huán)節(jié)就重視為什么教、教什么、怎么教等問(wèn)題。而并非站在了為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的立場(chǎng)上思考體育教學(xué)問(wèn)題。盡管體育教學(xué)活動(dòng)也是教師的教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，但是，假如學(xué)生的學(xué)不能發(fā)揮很好的作用，教的效果就會(huì)大打折扣，教的意義和作用也就難以凸顯。我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師教的法子要根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子，學(xué)生怎么學(xué)教師應(yīng)該怎么教。因此，忽視“學(xué)”只重“教”顯然是脫離實(shí)際的。為此，要提倡將只重“教”向既重“教”又重“學(xué)”的觀念上轉(zhuǎn)變。只有這樣，教師不僅在備課環(huán)節(jié)就要充分考慮到學(xué)生需要如何培養(yǎng)，而且，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也能夠注重對(duì)學(xué)生的觀察，根據(jù)課堂新生成的情節(jié)，圍繞學(xué)生發(fā)展所學(xué)調(diào)整組織形式和教學(xué)的方法手段。

2.從知識(shí)技能傳授向全面育人轉(zhuǎn)變

體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)既不是單純的增強(qiáng)體質(zhì)，也不是僅僅傳授體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)技能，而是要將傳授知識(shí)技能、增強(qiáng)體質(zhì)增進(jìn)健康和培養(yǎng)健全人格有機(jī)整合的三位一體的目標(biāo)體系進(jìn)行整合，即朝向全面育人的方向發(fā)展。然而，在過(guò)去的教學(xué)中并非都能充分地在這些方面很好地得以體現(xiàn)。更多的是注重了知識(shí)技能的傳授，忽略了健全人格的培養(yǎng)。有些教師在體育課堂教學(xué)中，遇到很好的德育教育時(shí)機(jī)的時(shí)候未能做出恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)；有些教師在備課環(huán)節(jié)缺乏對(duì)德育教育的充分考慮。因此，為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的總體要求，也為了能夠使體育課堂教學(xué)發(fā)揮更大的作用，要能夠把對(duì)教學(xué)的觀念從知識(shí)技能傳授向全面育人轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的功能價(jià)值發(fā)揮到最大化。

3.從單純走流程向注重實(shí)效性轉(zhuǎn)變

體育課的流程是按照課的總時(shí)間和各部分時(shí)間安排，將體育課上事先設(shè)定的各環(huán)節(jié)逐一呈現(xiàn)的全部過(guò)程。然而，假如說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中教師只是注重將教學(xué)設(shè)計(jì)文本中的各環(huán)節(jié)像走馬燈似的一一呈現(xiàn)，而忽略了各環(huán)節(jié)的有效性教學(xué)，就會(huì)步入單獨(dú)走流程的誤區(qū)之中。走進(jìn)了這樣的誤區(qū)之后，無(wú)論是課的開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分，還是基本部分和結(jié)束部分，都有可能存在單純走流程的現(xiàn)象。如在一節(jié)評(píng)優(yōu)課上，教師在隊(duì)列隊(duì)形環(huán)節(jié)，發(fā)出了“立正、稍息、向右看齊、向前看、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)”等一系列口令，教師在喊口令的過(guò)程中，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生腳上“倒小碎步”式的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)法，而是，只顧一個(gè)接一個(gè)的“正確地”喊著口令。這種不注重效果，只是注重口令喊的正確，而未能關(guān)注學(xué)生做得如何的做法是明顯的單純走流程現(xiàn)象。又如，一節(jié)排球課上，主教材部分的教學(xué)流程是兩人一組墊球練習(xí)、正面?zhèn)髑蚓毩?xí)、傳墊球結(jié)合練習(xí)等。但是，從實(shí)際課堂教學(xué)的效果觀察中發(fā)現(xiàn)，從兩人墊球開(kāi)始，大多數(shù)組的練習(xí)結(jié)果都是“有去無(wú)回”，即一個(gè)人墊過(guò)去，另一個(gè)人不是接住墊來(lái)的球，并將球墊過(guò)去，而是，“一墊一撿”，“再墊再撿”。可是，教師不但未能根據(jù)學(xué)生練習(xí)的實(shí)際情況做出練習(xí)方式的調(diào)整，而且，還繼續(xù)過(guò)渡到兩人傳球和傳墊結(jié)合的練習(xí)。這種對(duì)教學(xué)流程的把握情況，也是單純走流程較為典型的案例。這些單純走流程的結(jié)果，也就很難根據(jù)學(xué)生發(fā)展所需全面實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

二、走出誤區(qū)：滲透德育之重

德育工作十分重要，需要學(xué)校教育者共同努力，但是，在學(xué)科教學(xué)中，有時(shí)會(huì)因?yàn)榇嬖谶@樣或那樣的誤區(qū)，影響到學(xué)科教學(xué)的有效性和全面育人的功能發(fā)揮。

1.走出“德育由專(zhuān)門(mén)德育課程具體實(shí)施”的誤區(qū)

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的教育陣地和搖籃。它對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)要能夠凌駕于任何教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織之上。然而，對(duì)學(xué)生的品德教育并非專(zhuān)門(mén)的德育工作者一人所能，是要靠學(xué)校各個(gè)學(xué)科、全體老師的共同參與和共同努力才能得以實(shí)現(xiàn)的。那些在非專(zhuān)門(mén)德育課程的教學(xué)中忽略育人工作的做法不僅違背教育規(guī)律，而且，學(xué)科的教學(xué)和發(fā)展也將會(huì)受到一定的限制。說(shuō)明，那些持有“德育由專(zhuān)門(mén)德育課程具體實(shí)施”的認(rèn)識(shí)者已經(jīng)走進(jìn)了一定的誤區(qū)之中，是需要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)和觀念的。體育課程教學(xué)除了具有健身功能，它還具有教育功能，要通過(guò)各種活動(dòng)的組織，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確教育和引導(dǎo)，取得“既教書(shū)又育人”的綜合效果。缺少育人作用發(fā)揮的體育是不徹底、不完整的體育，為此，體育課堂要主動(dòng)承擔(dān)起德育的滲透，體現(xiàn)正確的教育和引導(dǎo)。

2.走出“課堂多表?yè)P(yáng)少批評(píng)甚至不批評(píng)”的誤區(qū)

新課改初期，受“以學(xué)生的發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位”要求的影響，有些教師未能正確理解這一理念的基本內(nèi)涵和具體要求，而是走進(jìn)了“課堂多表?yè)P(yáng)少批評(píng)甚至不批評(píng)”的誤區(qū)之中。對(duì)于體育課堂上的學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師該不該批評(píng)，該如何批評(píng)？并非是一有錯(cuò)誤就批評(píng)，也并非是有了錯(cuò)誤不批評(píng)，而是，首先要能夠判斷，錯(cuò)誤的來(lái)源，是由何種原因?qū)е碌腻e(cuò)誤，一旦找到錯(cuò)誤的根源是由學(xué)生的錯(cuò)誤思想意識(shí)和不當(dāng)行為引起的，教師一定要能夠及時(shí)指出并給予正確的引導(dǎo)。但是，有些情況下學(xué)生呈現(xiàn)的“錯(cuò)誤”（如學(xué)生在練習(xí)中偷懶），并非都是學(xué)生主觀意念所為，有時(shí)是教師的教學(xué)組織方式或要求不當(dāng)造成的，如在肩肘倒立課上，教師給出“每人練習(xí)2分鐘”的要求，有些學(xué)生會(huì)不停地練，直到2分鐘結(jié)束，而有些學(xué)生則練習(xí)一次，躺到墊子上歇一歇或聊一聊再練下一次，看到這樣的看似偷懶的練習(xí)，有的教師就會(huì)直接批評(píng)學(xué)生，這種做法是缺乏周全考慮或深入分析的。實(shí)際上，學(xué)生在練習(xí)中的“偷懶”很有可能是由于教師用時(shí)間長(zhǎng)度要求練習(xí)的結(jié)果造成的。因?yàn)椋n堂上學(xué)生無(wú)論練習(xí)的快還是慢，只要完成了2分鐘的練習(xí)時(shí)間，就不能算是偷懶，因?yàn)榻處煵](méi)有要求2分鐘之內(nèi)練習(xí)的幾次。因此，假如2分鐘改為練習(xí)多少次的要求，偷懶的現(xiàn)象或許就自然消除或減少了。這一案例說(shuō)明，我們不能只看現(xiàn)象就發(fā)出批評(píng)的聲音，而是要挖掘現(xiàn)象背后的根源，準(zhǔn)確實(shí)施教學(xué)工作。

相反，我們也不可過(guò)多地表?yè)P(yáng)，尤其那些不切實(shí)際地表?yè)P(yáng)更應(yīng)該引起注意。因?yàn)?，這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀，影響學(xué)生對(duì)正誤判斷的能力。如有一節(jié)小學(xué)的跳躍類(lèi)課，教師在課前準(zhǔn)備了幾個(gè)新板凳，并將此放在了練習(xí)場(chǎng)地的附近。上課一開(kāi)始，教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家看一看，咱們今天增加了什么新器材？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，并異口同聲地回答——“板凳”。老師馬上向?qū)W生豎起大拇指，并表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你們真聰明”，這是應(yīng)該用“聰明”這樣的詞進(jìn)行表?yè)P(yáng)的嗎？假如知道板凳就是“聰明”的話，還有笨的人嗎？實(shí)際上，幾乎每個(gè)人都能夠認(rèn)出板凳，而且，還會(huì)知道板凳可以用來(lái)坐著休息的。為此，體育課堂上的表?yè)P(yáng)一定要切合實(shí)際，做出真實(shí)的、應(yīng)該有的表?yè)P(yáng)方式和語(yǔ)言。

三、破解困惑：滲透德育之法

體育學(xué)科的課堂教學(xué)不僅要充分認(rèn)識(shí)到德育滲透的重要性，關(guān)鍵是要把握好德育滲透時(shí)機(jī)和掌握有效的德育滲透之法，下面從德育時(shí)機(jī)如何巧抓、德育內(nèi)容如何滲透等方面討論一下有效的德育方法。

1.德育時(shí)機(jī)如何巧抓

如果體育教師善于觀察，在體育課上的德育教育時(shí)機(jī)會(huì)經(jīng)常能夠找到。因?yàn)?，體育課和其他學(xué)科課程的課堂教學(xué)所不同的就是，它是在師生不停地交流互動(dòng)中完成的，在交流過(guò)程中和在學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，隨時(shí)隨處都以可能出現(xiàn)教師事先未能預(yù)料的事情。如一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的投沙包課上，當(dāng)沙包被投出場(chǎng)外，其中，有一個(gè)同學(xué)在練習(xí)結(jié)束后快速跑出場(chǎng)外，把沙包撿回來(lái)的時(shí)候，并且已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生在面帶微笑看著教師，等待教師表?yè)P(yáng)，任課教師一定要抓住該時(shí)機(jī)，既要表?yè)P(yáng)這位學(xué)生的為大家著想的良好學(xué)習(xí)行為，還要以此引導(dǎo)大家要在學(xué)習(xí)的時(shí)候向這位學(xué)生那樣，為集體考慮，為大家著想，做一個(gè)樂(lè)于助人的學(xué)生，同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生注意安全，要聽(tīng)教師指揮。而讓人遺憾的是，這節(jié)課上的教師并沒(méi)有及時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)，而是嚴(yán)肅地批評(píng)了這個(gè)學(xué)生，說(shuō)：“誰(shuí)讓你跑出去的，你還想當(dāng)逃兵是嗎？”這個(gè)學(xué)生感到很無(wú)辜，其他學(xué)生也在偷著樂(lè)。這樣的教育是失敗的，這樣的課堂不僅不利于調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，還在一定程度上對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)起到消極的影響，因此，表面上看似很小的不容易被重視的問(wèn)題，但帶來(lái)的卻是較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。為此，巧抓時(shí)機(jī)十分重要。

2.德育內(nèi)容如何滲透

德育教育的時(shí)機(jī)需要巧妙的把握，而德育教育的內(nèi)容也不容忽視，因?yàn)椋挥杏辛苏_的或準(zhǔn)確的教育內(nèi)容才能達(dá)到理想的教育效果。如一節(jié)小學(xué)五年級(jí)的跳高課，教師布置的是圓形場(chǎng)地，中間放一根立柱，向圓周拉出幾個(gè)橡皮筋，學(xué)生們分組在上面練習(xí)跳高。其中，教師把三個(gè)看似肥胖的學(xué)生分在了一組進(jìn)行練習(xí)，由于他們跳得較為吃力，很多學(xué)生都會(huì)關(guān)注他們的練習(xí)。練習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)小胖墩的學(xué)生跳過(guò)皮筋的時(shí)候，差一點(diǎn)摔倒，倒幾步才站穩(wěn)。此時(shí)此刻，只聽(tīng)很多學(xué)生不僅鼓起了倒掌，還大聲嘲笑，這個(gè)小胖墩的學(xué)生不僅害羞而且還有著好不自在的表情，心情應(yīng)該是很不愉快。這時(shí)，任課教師沒(méi)有及時(shí)制止和批評(píng)發(fā)出嘲笑聲的學(xué)生，而是走到小胖墩面前并拍著他的肩膀說(shuō)：“沒(méi)事，你要頂住！”這種教育方式顯然不妥當(dāng)，小胖墩需要安慰，但是，嘲笑的學(xué)生更需要受到批評(píng)和進(jìn)行正確引導(dǎo)，否則，他們依然會(huì)在以后的課堂上發(fā)出如此這般的嘲笑聲，或更嚴(yán)重的不友好的舉動(dòng)。因此，德育教育要確定好對(duì)象，并把握好要教育什么，該案例中，教師做的德育引導(dǎo)應(yīng)該是——“任何時(shí)候都不能嘲笑同伴，而是要樂(lè)于幫助同學(xué)完成動(dòng)作，看到同伴的進(jìn)步要能夠發(fā)出積極鼓勵(lì)和贊賞的聲音?！背Ｑ哉f(shuō)，沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的教育。為此，正確而準(zhǔn)確的德育滲透十分關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

德育工作在學(xué)校教育中是重中之重的育人工作，各學(xué)科在德育教育中擔(dān)當(dāng)起重任，將更有利于凸顯學(xué)校育人工作的實(shí)效性。體育作為學(xué)校教育中的一門(mén)重要而特殊的學(xué)科，在課堂上積極滲透德育教育義不容辭。為此，需要更多的一線教師轉(zhuǎn)變體育教育觀念，巧妙把握德育時(shí)機(jī)，將最有效的德育內(nèi)容滲透到課堂之中，讓每一個(gè)學(xué)生在獲得運(yùn)動(dòng)技能、提高體能素質(zhì)的同時(shí)健全人格也得到應(yīng)有的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

于素梅，教育學(xué)博士，中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員。主要研究領(lǐng)域：學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、學(xué)生體質(zhì)健康。發(fā)表專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文《體育教師應(yīng)具備的教學(xué)技能》等90余篇；出版專(zhuān)業(yè)論著《體育學(xué)法論》等28部；主持課題《改革開(kāi)放三十年中國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展研究》、《基礎(chǔ)教育體育教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵及有效促進(jìn)策略研究》、《我國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)工作量分層認(rèn)定研究》等15項(xiàng)。